隔空教學　且喜且憂

勞顯紅　張小波

新冠肺炎疫情的肆虐致使學校無法按時開學，在教育部“停課不停學，停課不停教”的要求下，各學校紛紛響應，陸續展開了線上教學工作。線上教學依托“互聯網+”，家庭成了教育的主陣地，教師只能通過網絡遠程組織教學，三寸講臺壓縮成一方屏幕，一方屏幕轉化為必須堅守的“戰場”。隔空教學，空中課堂，我踏上了教學的“云端”。

初期，學生們都興趣盎然，感覺新鮮無比，所以課堂也是生動有趣的。隨著線上學習逐步常規化，新鮮感已然消失，大部分同學進入了學習倦怠期。隔空教學逐漸暴露了弊端，讓我感覺線上教學不易，網上指導好難。

一、尷尬的“在線冷場”

（場面回顧）

“哪位同學愿意來交流呢？”

“……”（一片沉默）

“大家還有別的觀點嗎？”

“……”（鴉雀無聲）

“好的，那我繼續講……”

線上教學持續了快兩個月，后期里類似這樣令我尷尬無比的“在線冷場”時有發生。只要不指名，就極少有學生回答問題，即使有，也是來來回回那十個。每次提問，我都不自禁緊盯屏幕，可是我再也看不到那一雙雙高舉的小手了，留下最多的是沉默。盡管我在屏幕這端講得眉飛色舞，動情無比，可最后卻成了“獨角戲”，這是從來沒有過的感受，我好失落。難道是自己課講得不好？或是學生們都開小差去了？肯定是學生故意氣我！天啊，這樣的感覺太奇怪了，以前沒有意識到自己如此依賴線下授課，可以到處走動和學生們有眼神交流，可以拍著學生的背鼓勵他站起來，可以聽到同學們互相稱贊的掌聲……我好懷念那樣的課堂。

沒有了眼神的交流，沒有聽到學生的反饋，我無法在課堂上實現二次備課，學生有問題或有好的想法不能及時表達和反饋，學生半知半懂或不知所云，一步跟不上，一節課皆輸，三節課下來跟不上，興趣皆無。時間久了，挫傷學生的學習積極性，甚至可能滋生厭學情緒。教師辛苦的備課、講解化為了泡影，實在是可惜。由于師生互動難以實現，線上教學的集體學習氛圍大打折扣，教學效果也不高。更擔心的是如果老師課余沒有關注這批學生，那么就會丟掉了他們，這樣會造成更加嚴重的學習兩極分化現象。

二、被迫“出道”

我不想我的學生被動的成為課堂學習的“聽客”和知識的接收器。線上教學時，當我感覺到學生疲憊、厭倦，就會使出我的“十八般武藝”，使用聊天彈幕充滿趣味的消息，活躍在線教學的氣氛，我想盡各種辦法來“留住”他們。就這樣，我被迫“出道”了。從一名教師逐漸轉型成了“十八線主播”。

1.玩轉主播用語

“老鐵們，歡迎來到我的直播間。”

“聽懂了的請扣1，聽不懂的潛水。”

“各位男寶、女寶們，這道題做完了請扣波666”

“同意他的觀點，就請給他打賞一朵玫瑰花”

2.引用網絡熱詞

（上課點名）“我來看看今天有多少只小神獸按時上課”

（鼓勵加油）“孩子們，沖鴨——”

（講作業時）“勞老師此時此刻很‘藍瘦，‘香菇……”

3.套上經典歌詞

（學生訂正回答）“噢，多么痛的領悟”。——

（點評學生交作業情況）“讓我歡喜讓我憂”。

（夸學生）“我的未來不是夢”

（鼓勵學生）“三分天注定，七分靠打拼，愛拼才會贏”

……

還真別說，這樣的語言確實吸引了學生不少，孩子們樂呵呵地上著課，一個半天就在不知不覺中過去了，半路逃課也沒有發生了。不過也不能堂堂課都這樣，這樣“下料過猛”，就會過而不及了。唉，我明明是一名老師，病毒把我變成了“主播達人”。我沒有辦法像往常那樣用“眼神”或“動作”震懾，只能挖空心思巴巴地哄好他們了。

三、戰線太長

在線教學雖然免去了上下班通勤的時間，但老師們付出的辛勞卻一點不少。在線授課并不是老師居家工作中最費時費力的部分，備課、在線輔導和批改作業才是占據精力的“大頭”。

1.備課戰線長。線上教學的備課可不是寫教案這么簡單，因為學生沒有教材，老師得搜集教學素材（以微課視頻為主），使用各種渠道下載好，然后用各種軟件進行資源重組。一系列下來會遇到直接下載不了，要會費，要自己錄制、剪輯等問題。耗時耗精力。相較于傳統課堂的“面對面”，網絡課堂則是一種“鍵對鍵”形式，這就要求老師們掌握多樣的現代信息技術，如錄制視頻以及科技產品的應用等多項技術手段準備。

2.輔導戰線長。雖然解決了“冷場”問題，牢牢抓住了同學們的注意力，但由于接受能力的差異，后進生還是會出現“聽不懂”“做不對”的現象，他們在線請教，我就得在線輔導。為有效地解決學生在自主學習過程遇到的問題，我需不斷地關注師生互通渠道中的信息，及時給予反饋。往往是下線之后，QQ群、微信群里一旦有學生尋求解答，我就不分場合不分時間“全天候”式的邊做自己的事情邊用手機錄音答疑。

3.批改作業戰線長。為了鞏固學習效果，我通過小管家布置作業，線上批改作業。學生晚上九點前提交作業，老師批改作業基本是晚上十一點半。基礎性作業還好，打√打×，第二天講評時強調就可以完成。如果是作文，那改起來簡直就是要命：要么手機上看不清，瞇眼老半天還得靠猜字;要么各種修改符號操作繁瑣費時，常常一不小心碰到了哪個鍵，之前的批改全消失了。全班60份作文，改起來花時長不說，眼睛、腦袋都疼得很。作業批改完后，為方便學生們第二天在課程之余對知識點查漏補缺，又要繼續加班，針對作業情況進行統計分析，從中選取共性或難題，制作解析微課。

四、“看不見”的焦慮

隔著一層屏幕，看得見卻摸不著，我沒法走到學生身邊看看，心里總覺得不踏實。盯著平臺統計的學生上線率、交作業率、學生課堂專注度監測等各項指標，心里更是焦慮得很。班上三個不交作業的“慣犯”也是讓我急得直跺腳，視頻連線質問時任你怎么批評他也不吭聲，給他機會補作業也是想補就補，大有“山高皇帝遠”“你想打也打不著”的意味，再加上家長監管不力，最后只剩下老師我干瞪眼了，好無奈啊！

五、找不到“支架”

線上教學可以說是全國基礎教育開展了一次“全國范圍的信息化教學社會實驗”和一次“開發教育資源運動”，是第一次，沒有經驗可套用，摸著石頭過河，存在滯后性和不可觀察性。我認為線上教學是教師與學生互動的過程，學生的線上學習依賴于教師的幫助，這幫助也就是所謂的“支架”。但與線下教學不同的是，線上教學的落腳點更多的關注學生的“自學”：因為缺乏“課堂”“學校”等具有儀式感和空間感的制約，教師的引導被削弱，使學生的線上學習成為了一種主動性、自覺性的行為;同時，由于學習的過程中也缺乏“隨叫隨到”的教學互動支持，因此更依賴學生于個體的學習方法和能力。隨之，教師就需要提供更多數量和形式的學習“支架”才能達成既定的教學目標。簡單來說時必須架構“教師指導下的自主學習能力培養”這種教學模式。反觀我目前的線上教學，有些偏離了這個軌道，我過多地強加“知識點”的傳授，拔高了學生線上學習的要求，也還有找到合適的能讓學生適用的“支架”，我感覺自己的線上教學走到了“十字路口”。

總之，線上教學讓我感覺“累并快樂著”，有困難，也有收獲。我要更加努力成為不僅自帶流量，還有干貨，能自嗨，能在網課的浪潮中引領孩子們成長的老師，讓教育沿著有情懷、有溫度的方向穩健前行！