針對構建初中信息技術有效課堂的探討

徐永慧

摘 ?要：隨著信息技術的高速發展，人們的生產生活越來越依托信息技術。初中信息技術學科的開展旨在為社會培養具備文化知識與信息技術能力的全面發展的人才。教師在教學時需認識到信息技術課程開展的重要意義，借助當前各種教學理念與教學方法，構建初中信息技術有效課堂。

關鍵詞：信息技術;初中;有效課堂

在新課程改革的背景下，有效課堂和高效課堂的構建成為教師最終追求的教學目標，當前一線教師和教學專家研究的教學方法或教學模式，其目的都是為了達成有效課堂或高效課堂的建設。但縱觀目前的初中信息技術教學，仍然存在著一些問題。有些教師注重講解信息技術的理論知識，試圖激起學生的積極性，但即使學生在課上配合教師，也無法上機進行實際操作或靈活運用軟件。這就要求教師明確課堂教學過程中出現這樣現象的原因，并能夠結合當前的教育資源與教學模式，制定靈活的教學策略，以針對性的改善課堂教學低效或無效的情況。

一、在課堂教學中合理運用多種信息元素

初中生基本能夠玩轉電腦、手機等電子設備，但信息技術的教學內容豐富，學生在學習理論知識時發現課本中富含大量的名詞術語，在上機實踐操作時發現，必須要遵守相關流程，會逐漸喪失信心。因此，教師可利用初中信息技術中的多種信息元素刺激學生的感官，借助多種形式的教學手段，充分吸引學生的注意力，保證學生的思維處于持續活躍的狀態。

例如，在教學“Flash和Flash動畫”時，筆者利用Flash制作了一個短小有趣的視頻，在正式授課開始前筆者向全班學生展示，學生在不知情的情況下以為是筆者在網絡上下載的資源。在筆者的提示下，學生得知這是筆者自己制作的，很多學生產生了羨慕和敬佩之情，在課堂上發表意見時，也說自己也要嘗試著做出這樣的動畫。此時，筆者將引入本節課的主要授課內容，也就是Flash動畫，讓學生在好奇心和求知欲的引領下探究本節課的內容。

二、注重課堂生成，靈活變換教學策略

與其他學科不同，信息技術與網絡教育資源之間的相關性較大，教師對學生的了解可能僅限于課堂上，而學生的學習渠道可能不止這些。教師考慮到學生能夠很好地掌握操作技能外，還要考慮到有些學生對于計算機的操作不感興趣，甚至在平時用電腦也只是查資料、瀏覽網頁等簡單操作。因此，在課堂教學時，教師要隨時根據學生在課上的反饋，靈活轉變教學策略，盡量照顧到全體學生的學習水平。

例如，在學習“幾何畫板”時，需要學生學會幾何畫板的啟動和退出，了解幾何畫板窗口和繪聲繪圖版窗口的結構。在課上，首先利用幾何畫板課件演示引起學生的學習興趣，在學習啟動幾何畫板時，所有學生都沒有疑問，然而在筆者演示圖形的運動軌跡時，不少學生表示難以理解，在課上皺起眉頭。筆者發現后及時停下，讓學生說說自己的看法，同時放慢授課的速度，以保證學生能夠在聽懂的基礎上理解筆者所進行的操作。在課上設計練習題目時，也采取了循序漸進的方式，以學生的實際情況為主。

三、設計小組比拼，提高學生自學能力，培養學生合作精神

在當前教育教學理念的影響下，教師嘗試著將課堂的主動權交還給學生，放手讓學生更多的參與自主學習環節。在初中計算機信息技術的教學中也是如此。教師在創設供學生自主學習的情境時可以考慮小組合作的形式，主要以小組間的對抗賽來激起學生積極性，以競賽的性質加強學生的課堂學習效果。同時，在協同、配合、分析、討論的過程中鍛煉學生的合作意識和合作能力。

例如，在學習“編一個簡單的程序”時，學生經歷了理論知識與實踐操作，但編寫程序需要學生注意的事項過多，因此筆者在課上將學生分為三個小組，讓學生利用小組間的合作來共同制作一個簡單的程序。筆者在學生合作的過程中發現，有的學生習慣記筆記，在討論時拿出筆記與同學分享;有的同學對于操作步驟的記憶較深刻，即使不看課本也能夠順利進行實踐操作。經過學生們的集思廣益，在15分鐘后，筆者組織每個學生小組都派一名學生代表在筆者的電腦上展示他們的作品，在全班范圍內放映，讓其他同學根據自己的喜好投票。通過組內合作、組間競爭的小組學習方式，學生在小組內積極發表自己的看法，并為組內設計的程序貢獻出自己的力量，在組間對比時積極鼓舞組內隊員，并以欣賞的眼光看待其他小組的作品。利用學生的好勝心和協作意識，加強了學生的實踐操作能力，是構建初中信息技術有效課堂的保障。

總之，初中信息技術有效課堂的構建是一個長期的過程，教師在不斷提升自身專業素養的基礎上，根據教學總目標合理設計課堂教學，激起學生的參與興趣，依據學生的實際反饋時適時調整教學策略，以有效保證學生在課上的學習效果。同時，利用競爭活動激起學生的好勝心，在合作、分析與動手實踐的過程中增強學生的信息素養。

參考文獻

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