初中語文教學中滲透情感教育的策略探究

張生秀

摘 ?要：情感教育是教育的根本。尤其是語文教學，不論是語文語言中的情感，還是文學作品中的情感，都使得語文教學中進行情感教育滲透有著得天獨厚的條件。初中生正處于敏感、躁動的青春期，初中語文教師在教學中，應積極地滲透情感教育，滿足初中生不同層面的情感需求，讓學生在積極、愉悅的情緒下進行語文學習，從而促使初中語文教學取得理想的教學效果。

關鍵詞：初中語文;情感教育;滲透;策略

語文是一門兼具工具性和人文性于一體的學科，它不僅能帶給學生智慧，還能夠熏陶學生的情感，滋養(yǎng)學生的內(nèi)心。尤其是正值青春期的初中生，正是情感世界快速發(fā)展的關鍵時期，在這一階段開展情感教育對其身心成長和全面發(fā)展意義重大。因此，初中語文教師在教學中要積極地滲透情感教育，用情感搭建起一座師生之間互相溝通和交流的橋梁，并帶領學生走進情感豐富的文學作品，讓學生愛上語文課。

一、深挖教材中的情感，陶冶學生的情操

優(yōu)秀的文學作品中往往飽含了風景美、情感美和道德美等多種情感因素。尤其是入選語文教材中的優(yōu)秀文學作品，不論是展現(xiàn)普通百姓生活的散文，還是歌頌革命志士、祖國母親的詩歌，亦或是引人深思的哲文，無不包含著各種各樣的豐富情感。因此，初中語文教師在教學中，應充分挖掘教材中的情感因素，借助朗讀、表演等多種形式來引導學生品味文中的情感，從而促使學生產(chǎn)生身臨其境之感，與文中的人物同喜同悲，促使學生的情操得到陶冶。

例如，在《我愛這土地》這首抒情詩歌中，詩人艾青用土地、河流、風、黎明和暴風驟雨等一系列意象，來抒發(fā)特殊時期華夏兒女的共同心聲，用吶喊的聲音歌唱祖國，歌唱土地。詩中飽含著濃烈的愛國之情。《祖國，我親愛的祖國》這首詩同樣是一首深情的愛國之歌，詩人舒婷把自己與詩中的意象相融合，用如泣如訴的聲音訴說著對祖國的摯愛之情。在學習這兩首詩歌時，我就讓學生反復地、有感情地朗讀詩歌來體會詩中寄存的詩人對祖國的深情厚愛。如此一來，學生也被詩人那濃烈的愛國之情感染，心中的愛國之情油然而生。

二、開辟以情喚情通道，引領學生的內(nèi)心情感

“愛屋及烏”這個成語故事告訴我們，學生如果對語文教師產(chǎn)生了深厚的情感，便會將這種情感遷移到語文學習中。尤其是正值青春期的初中生，在學習中更容易受到情感因素的影響。因此，初中語文教師在教學中，就可以利用富有情感的教學語言，開辟出一條“以情喚情”的通道，用教師的滿腔熱情去喚醒學生的內(nèi)心情感，“潤物無聲”地滋潤學生的心田，讓學生在情感紐帶的牽引下積極主動地學習語文。同時，教師還要盡力創(chuàng)設公平、自由的學習氛圍，讓學生在課堂上華山論劍，指點江山，揮斥方遒，促使學生的內(nèi)心情感得到升華。

例如，在學習《屈原》這篇課文時，我就用飽含激情的語言在課堂上開辟了一條以情喚情的通道，來引領學生的內(nèi)心情感。上課伊始，我首先給學生播放了戲劇《屈原》的一小段視頻，讓學生來體會戲劇的語言特色和表現(xiàn)手法。然后，我用激情澎湃的語言來朗讀屈原的內(nèi)心獨白，為學生展現(xiàn)了一個憂國憂民的屈原形象，并用我自身的情感去帶動和感染學生，讓學生也成功走進屈原的內(nèi)心世界。

三、創(chuàng)設豐富多彩情境，激發(fā)學生的情感共鳴

德國著名的教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術在于激勵、鼓舞和喚醒。”在初中語文教學中，怎樣讓十三四歲的學生深刻理解文中的情感？唯有創(chuàng)設情境已。在教學過程中，初中語文教師應積極地結合不同的教學內(nèi)容來創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，將情感教學融入到特定的情感氛圍中，將學生從枯燥的學習中解脫出來，積極主動地走進文學作品的情境中，跟隨著作者的哭而哭，作者的笑而笑，從而促使學生與作品、與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

例如，在學習《鄉(xiāng)愁》這首詩歌時，我就通過創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來激發(fā)學生的情感共鳴。當前的初中生對鄉(xiāng)愁的感觸不深。課上，為了激發(fā)學生與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，我就采用多種方式來創(chuàng)設情境。首先，我通過播放歌曲《父老鄉(xiāng)親》，讓學生從彭媽媽飽含深情的歌聲中感受“樹高千尺也忘不了根”的游子對家鄉(xiāng)的深深眷戀之情。之后，我用飽含激情的語言導入：“狐死首丘、落葉歸根，無情之物尚且如此，何況是漂泊在外難以歸鄉(xiāng)的游子。故鄉(xiāng)就像是一根用眷眷愛心織成的線，牢牢地把游子這只風箏牽在手里。試想一下，如果你是遠在他鄉(xiāng)的游子，想歸而不能歸，那你的內(nèi)心該是怎樣的情感？你能不能帶著這樣的情感去讀一讀這首詩？”如此一來，學生便與詩人產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，飽含情感地朗讀出了詩中的思鄉(xiāng)之情。

總而言之，一節(jié)成功的語文課少不了情感的參與和助陣。因此，初中語文教師在教學中，應積極地滲透情感教育，運用飽含情感的語言來引領學生的情感，并讓學生在充滿愛和快樂的環(huán)境中學習語文，從而讓學生的思維能夠隨著教師的情感入境、生情，更好地感受文學作品中的情和境，讓學生在獲得知識的同時情感得到熏陶，進而促使學生的情、智、意獲得全面發(fā)展。

參考文獻

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