提高小學科學教學有效性策略探究

王文建

摘 ?要：隨著新課改的深入發展與完善，小學科學課堂教學迎來了新的發展機遇，與此同時，諸多新穎且高效的教學方式方法也隨之應運而生，這無疑為小學科學教學注入了新的活力與生機。基于此，本文將從“巧設情境，激發興趣”“合作學習，提高效率”“兩個方面進行分析，談一談提高小學科學教學有效性策略探究。

關鍵詞：小學科學;情境;合作學習

眾所周知，在小學教育階段，科學是一門必修課程，同時也是一門自然類學科，其課程假設的主要目的是為了有效培養小學生的良好的科學素養和觀念。但不得不提的是，因長期以來受傳統教育觀念的影響和制約，就目前小學科學教學現狀來看，仍存在諸多不足之處，如：部分教師在實際教學中為完成教學任務，而一味地采用以學科為本、知識為本的傳統“灌輸式、說教式”等教學方式方法，致使學生通常只能被動地去接受知識，久而久之，不但會大大降低學生主動學習科學知識的興趣與熱情，而且也會嚴重阻礙小學生科學綜合能力的發展與提升，更談不上培養學生良好的科學素養和觀念。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述現狀，從真正意義上提升小學科學教學有效性顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、巧設情境，激發興趣

情境教學法，是伴隨著新課改的發展而應運而生的一種高效且實效的教學方法，其最為顯著的功能就在于能夠創造出一種富有情緒色彩且生動形象的教學環境，無論是對于充分激發學生的學習興趣，還是提高課堂教學質量都有著十分重要的積極作用。而對于小學科學教學來看，將情境教學法應用其中，不僅能夠有效培養和提高學生的科學學習興趣，而且也能夠有效促使學生養成良好的學習習慣以及樹立良好的學習信心，其優勢作用可謂是“大有作為、至關重要”。因此，在小學科學教學中，教師應切實關注小學生的興趣愛好與學習發展特點，并在此基礎上結合教學內容來創設出學生喜聞常見的游戲情境，以讓學生能夠在此情境中切身感受到科學知識的獨特魅力，激發其內心強烈的學習欲望，使其在自我欲望的驅使下能夠更加快樂、積極主動地投身于課堂學習之中，最終達到一種“寓教于樂”的教學效果與目標。

例如：在教學“搭支架”這一課時，旨在充分激發學生的學習興趣，我會采用情境教學法展開教學，即：在課堂導入環節（巧設媒體情境），我會利用多媒體為學生展示一組圖片，像：蜘蛛網、自行車、起重臂、埃菲爾鐵塔等，接著，我再以談話的方式向學生說出：“同學們，這幾幅圖在結構上有什么共同點？（回答正確有獎勵哦！）”以此來有效集中學生的上課注意力，并調動其學習動力，繼續引出本節課題;然后，在課堂教學中，待學生回答出“上述圖片物體都有三角形的結構”后，我會再次提問學生“為什么都采用三角形的結構能，三角形的結構有什么優點呢？”以此來有效引導學生逐步認識三角形結構的穩固性特點;之后，我再利用課前精心制作的PPT課件為學生詳細講解本節主要內容，如：設計和制作立體支架的注意事項和方式方法;三角形結構在生產、生活中的具體應用，以及不同的形狀、結構，穩固性不同，知道三角形結構不容易變形等。最后，我再組織學生在課堂上運用三角形穩固性的知識來搭建和設計高塔，并進行展示，以此來有效達到預期的教學效果與目標，使課堂教學過程變得更為高效且趣味橫生。

二、合作學習，提高效率

俗話說的好“團結就是力量。”這就話同樣適用于小學科學教學，其主要表現為：若教師能夠在實際教學中積極鼓勵和引導學生以小組合作的方式展開學習，既能夠有效培養學生良好的合作意識與協作精神，也能夠有效幫助學生加深對所學知識的理解與掌握，更為重要的是對構建小學科學高效課堂也具有十分重要的積極作用。因此，在小學科學教學中，作為一名優秀的科學教師，一方面，要切實根據學生的學習能力，并按照“以優帶劣”的分組原則將全班學生進行有效分組，以讓學生能夠在合理的分組中充分發揮各自的主觀能動性，進而為課堂合作學習打下良好基礎;另一方面，教師也要切實尊重學生的主體地位，應積極鼓勵各小組學生以合作探究的方式展開自主學習，并以朋友、引導者的身份參與其中，與學生共同展開學習與探究，以幫助其獲得極大的滿足感與成就感，從而有效提高學生的學習效率與課堂教學質量。

例如：在教學“太陽系大家族”這一課時，為了能夠有效幫助學生深刻理解和認識太陽系及太陽系中的八大行星，以及明白四季的形成原因，首先，在課下，我會根據學生的學習能力，并按照“以優帶劣”的分組原則將全班學生進行有效分組，以為課堂教學打下良好基礎;然后，在課上，我會先為學生出示一幅美麗的星空圖，并提問學生“你們知道這是哪里嗎？想不想去這個地方一探究竟呢？”以此來有效引出本節課題;接著，我會積極鼓勵學生以合作探究的展開自主學習，與此同時，我也會以朋友的身份參與其中，并給予學生適當地點撥與提示，如：播放動畫，引導學生思考太陽系是由哪些主要天體組成的？地球是怎樣圍繞太陽轉動的？以及地球的公轉是怎樣產生四季交替的？以此來有效激活學生的科學探究思維;又如：我會有序組織各小組學生在課堂上進行科學實驗（學生轉動地球儀），以讓學生從實驗過程中深刻認識到四季交替的主要原因;最后，待各小組學生合作探究學習結束后，我會積極鼓勵各小組學生分別派出一名小組代表上臺試講本節內容（探究成果），此時，我會以扮演“學生”的角色在臺下認真聽講，并適當地提出自己的疑惑，以幫助學生能夠對所學知識有個更為深刻的理解與掌握，進而有效提高學生的學習效率與質量。除此之外，針對學生的合作學習成果，我還會給予充分的肯定和鼓勵，以促使學生樹立良好的科學學習信心。

綜上所述，在新課改的大背景下，注重提升小學科學教學有效性已成為每位教師都應肩負的光榮使命與重大責任。因此，作為一名一線小學科學教師，在今后的教學中，應切實提升自身的專業能力與教學水平，并始終堅持“以生為本”的教學原則，以制定出具有針對性的教學策略，進而為學生提供更為優質的教育服務，為學生今后的科學學習與發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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