談小學語文閱讀教學的有效性

羅擊西

摘 ?要：閱讀是小學語文教學的重要環節，也是一個人的基本能力素養。學生今后是否能夠順利完成其他學科的學習乃至離開學校之后是否能夠繼續實現自身能力水平的提升，很大程度上就決定于他們的閱讀能力如何，是不是能夠通過閱讀來不斷地充實自己。從其重要性來審視當前的小學語文閱讀教學工作，可以發現還存在很多不盡如人意之處。本文即從賦予學生更多閱讀自由、培養良好閱讀習慣、充分激發閱讀興趣和重視其他活動作用這四個方面來談一談如何提升小學語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

小學是少年兒童大腦成長發育的關鍵時期。如果能夠在這個階段通過閱讀教學培養起他們良好的閱讀能力，會讓他們在未來的時光中受益無窮。而且小學生的天性中充滿了好奇，有各種瑰麗的想象，良好的閱讀能夠滿足他們的好奇心，為他們答疑解惑，還能為他們的想象插上一雙翅膀，讓他們的思維能夠自由翱翔。教師要做的不應該是“強制”學生進行閱讀，一味增加閱讀的強度，而是要多從學生的成長特征考慮，因勢利導地開展閱讀教學工作，讓他們能夠在輕松愉快的學習氛圍中具備真正屬于他們自己的優秀閱讀能力。這才是有效的小學語文閱讀教學。

一、賦予學生更多的閱讀自由

這里所說的閱讀自由不是說完全由學生做主。學生不閱讀教材中的課文，隨意選擇一些質量良莠不齊的讀物進行閱讀肯定是不行的，教師仍然要起到主要的引導作用，要對學生的學習活動進行必要的規制。但是，學生以怎樣的角度去閱讀和感悟一篇課文或其他文章，對閱讀對象產生了什么樣的疑問，這些都應該由學生自主決定。傳統的教學方式應該被淘汰，如由教師帶領學生分析課文的中心思想、不允許學生提出一些顯得比較“離譜”的問題等會嚴重束縛學生閱讀思維發展、降低學生閱讀興趣的做法要堅決摒棄。

例如，部編版小學語文六年級下冊的古詩《寒食》，教材中的注釋中提到過去在寒食節期間不能生火做飯。有的學生對此會不理解并向教師提問。如果教師置之不理，會嚴重影響學生閱讀時的情緒和感受，今后讀書也不求甚解。所以，教師應耐心地向學生解釋：因為寒食節是冬天的節日，天干物燥，不許生火做飯帶有防止火災的意義并逐漸成為了一種風俗。這樣會極大拓展閱讀對象的內容含量，同時也能拓寬學生的知識面，讓學生敢于自由地思考去發現并追尋閱讀中出現的各種問題。

二、養成良好的自主閱讀習慣

教師是閱讀教學的引導者，而不是主導者。學生的閱讀收獲只屬于他們自己，也只有通過自主的閱讀才能真正地發現并理解這些收獲。教師應該想辦法逐漸培養起學生的自主閱讀習慣，鼓勵他們自己去思考，不要害怕犯錯誤，而不是總在教師的指導和提醒下去分析和理解閱讀對象。比如設置專門的閱讀課或者注意維護一個安靜的課堂閱讀環境等，都有助于學生充分沉浸到閱讀對象中去，逐漸忘記事事向教師請教，轉而自動生發出各種有趣的聯想和解釋，從而得到自己的理解，體會到自身閱讀能力成長的成就感。

例如，教師可以將學生已經學習過的古詩整理出來，然后組織一次專門的古詩閱讀課。在閱讀過程中搭配播放一些輕柔舒緩的音樂，注意維持閱讀秩序，告訴學生如果出現了新的感悟或疑惑可以自己先記錄下來，然后利用課堂結束前的最后一點時間集中解答。在深度閱讀狀態中，一些問題學生會自己慢慢領悟到，剩下的則是較為普遍且深奧的問題，教師再進行解答的時候就自然提升了閱讀教學的效率，也給學生帶去了與一般課堂閱讀教學所不同的閱讀感受。

三、通過情境激發閱讀的興趣

小學生思維靈活、好奇心旺盛的特點雖然給閱讀教學的順利開展提供了有利條件，但同時也決定了他們非常容易受到外界環境的影響。特別是當前社會經濟發展迅速，物質條件越來越好，對小學生有吸引力的各種事物層出不窮。而小學生的時間精力是有限的，一旦興趣被其他事物奪取，必然會造成對閱讀興趣的下降。為此，教師應該積極創設各種情境，努力在閱讀教學中融入其他受到小學生歡迎和喜愛的事物，以激發出學生更大的閱讀興趣并長期保持下去。

例如，部編版小學語文六年級上冊的《草原》，除了教材中的圖片之外，教師還可以利用現有的條件，為學生展示一些草原風景的圖片、幻燈片或者最近比較流行的帶有草原元素的動畫短片，讓學生先產生一種直觀的印象，對草原有了好奇與興趣之后再進行閱讀。或者教師也可以自創一段個人的小表演，如模仿騎馬的動作、蒙古族的舞蹈或演唱一段草原風情的歌曲，讓學生猜一猜教師的做法一般會發生在什么樣的環境下，然后再讓學生在對情境的想象下進行閱讀。通過靈活采用各種方法能夠有效吸引學生的閱讀興趣。

四、重視其他配合活動的作用

以上三點提到的都是課堂閱讀教學，而閱讀顯然不僅發生在課堂上。學生平時看一些課外書，參加一些社區組織的公益讀書活動，都是以閱讀為基本元素的，而且都能起到鍛煉學生閱讀能力的作用。如果不將課堂內外的閱讀活動進行結合，就很難發揮出合力，其他閱讀活動的效果在很大程度上被浪費了。所以，教師應該在平時多了解學生的生活狀態，注意社會上的一些動態，帶領學生將課堂內外的閱讀活動充分結合起來，互為補充、互相促進，讓學生能夠得到更大、更快的閱讀能力成長。

例如，教師在日常與學生交流的時候了解到部分學生在閱讀家長訂閱的一些少年兒童雜志，教師就可以從幾個方面入手來強化其效果：首先進行一次閱讀交流分享會，請這些閱讀雜志的學生談一談自己的閱讀感受，向其他同學進行推薦;其次，鼓勵這部分學生在閱讀教學中充分利用課外閱讀的收獲，比如某本雜志上的某篇文章提到了教材中的一篇課文，是如何解讀的，自己又有什么樣的感受;第三，建議學生都進行更加廣泛的課外閱讀，將課外閱讀分享會變成一種常態，讓所有的學生都能在課內外閱讀中逐漸實現融會貫通。

總而言之，閱讀能力對學生的長期發展有重要意義，怎樣提升其有效性都不為過。相信只要廣大同仁能夠緊緊把握住閱讀教學和小學生的心智成長特征，注意教學上的創新，一定能夠創造出更好的閱讀教學效果，讓學生愛上閱讀，通過閱讀實現自身的充分發展。

參考文獻

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