淺談低年級課內(nèi)識字及校園環(huán)境識字教學(xué)策略

安亞南

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求知識的第一步。”對于低年級的學(xué)生來說，識字是一個新任務(wù)，也是一項重要任務(wù)。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。小學(xué)低段學(xué)生語文識字教學(xué)的質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的質(zhì)量，更影響著學(xué)生以后的成長。

根據(jù)“減負”精神，一二年級不布置課外作業(yè)，尤其是不布置書面作業(yè)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出了各年級的識字?jǐn)?shù)量和要求，其中一、二年級要求會認的常用漢字就有1600——1800個，會寫的也有800——1000個。由此可見，雖然減負了，但沒有減輕識字的任務(wù)。因此，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，教給他們科學(xué)的識字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識字能力。

一、課內(nèi)識字，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)。

課堂是教學(xué)的主渠道，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因字施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

低年級學(xué)生的年齡較小，無意注意占主導(dǎo)，如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學(xué)方法學(xué)生注意力容易煥散，就收不到良好的教學(xué)效果。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”不言而喻，興趣是最好的老師。教學(xué)實踐也表明：當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，他會以一種愉悅的心情參與到學(xué)習(xí)活動去，以一種“我想學(xué)”“我愿學(xué)”的學(xué)習(xí)熱情不斷去獲取知識，從而使他們愉快的學(xué)習(xí)，主動去發(fā)展。這就需要教師采取多種教學(xué)方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生想學(xué)。

1.看圖猜字法。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如教學(xué)“大、亻”，教學(xué)時出示字理演變的相關(guān)圖片就能直接展示出字形義。在教學(xué)中還可以把字的部首換一換，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，提高識字的效率。

2.猜謎法。

師生運用猜謎的方法進行識字教學(xué)，可以運用字理，也可以運用奇特聯(lián)想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發(fā)性強。如“二小二小，頭上長草（蒜）”。“空山中間一方田（畫）”等。

3.歌訣法。

在識字教學(xué)中運用歌訣來幫助學(xué)習(xí)識記流字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。“日月明，小大尖。白水泉，口天吳。”學(xué)生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。像“從、眾”、“林、森”，雖然不是生字，但是學(xué)生通過朗讀“二人從，三人眾。”“二木林，三木森”這兩句口訣，卻對這兩個字印象深刻。課本中“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。”這些朗朗上口的語句，讓學(xué)生把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。

4.追溯字源講解法。

小學(xué)生都喜歡聽故事，在教學(xué)中運用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，科學(xué)地分析漢字理據(jù)，可以使學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學(xué)生很容易混淆。這時，教師適時地進行講述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“安，牢，家。”古人認為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬;冖，音mì，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”;穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂?shù)膸r石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構(gòu)字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。學(xué)生分清三部首的形義關(guān)系，再結(jié)合教材對這三個部分組成的字作進一步的分析：“災(zāi)”是房子著火;“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈;“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。

又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”學(xué)生只知其音而不知其義，其實作為偏旁時，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環(huán)、瓊”等都以“王”為偏旁。

而“戈”在古時是一種兵器，因而所組成的漢字大多與戰(zhàn)爭有關(guān)。如“戰(zhàn)、伐”。

通過這樣的講解，使學(xué)生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強而產(chǎn)生出濃厚的識字興趣。不僅使學(xué)生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識字能力。

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該努力營造這種氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主識字，學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂！

二、溝通課外，拓寬空間，讓學(xué)生想學(xué)。

生活時時處處皆學(xué)問，生活是一本很好的教科書，讓學(xué)生在生活隨處識字。

學(xué)校環(huán)境為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，而據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，學(xué)生識字百分之六十八來源于課堂。學(xué)生作為學(xué)校的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校課內(nèi)的識字學(xué)習(xí)外，還可以整合學(xué)校環(huán)境文化中的生字，通過課堂活動帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上集中識字，使學(xué)生認識到許許多多的漢字又增強了學(xué)校榮譽感。

在識字教學(xué)中，我有意識的向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字。”同時，在語文活動中經(jīng)常對學(xué)生進行這方面訓(xùn)練，例如：在班會中讓全班同學(xué)相互認識姓名，并且在語文課的展示臺上相互交流，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字;指導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)校的規(guī)范漢字藝術(shù)節(jié)，把藝術(shù)節(jié)中主動認識的生字在課堂上匯報，輔以游戲的教學(xué)形式，大大增強了學(xué)生識字的積極性。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)校環(huán)境這一學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到環(huán)境文化是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。