游戲精神引領(lǐng)下小班語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)的新策略

高婧怡

摘?要：小班是孩子從家庭進(jìn)入幼兒園的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而這一時(shí)期正是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。根據(jù)此階段幼兒語(yǔ)言能力水平，秉承游戲精神的教育理念，在不斷地工作實(shí)踐中進(jìn)行反思，筆者在小班語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)新策略上有了一點(diǎn)思考和新知，本文將分別從語(yǔ)言與大腦、動(dòng)作、道具的有機(jī)結(jié)合來(lái)展開(kāi)闡述。

關(guān)鍵詞：游戲精神;新策略;語(yǔ)言活動(dòng);創(chuàng)新理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）13-0062-02

在游戲精神貫徹于幼兒園的一日生活與活動(dòng)的背景下，如何通過(guò)游戲的方式打開(kāi)更廣闊的教育創(chuàng)新的空間，用游戲精神的先進(jìn)理念有效指導(dǎo)小班孩子的語(yǔ)言活動(dòng)是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。在實(shí)踐中，通過(guò)一次又一次不斷的探索、檢驗(yàn)和積累，對(duì)游戲精神的深層次領(lǐng)悟，以及對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，從而有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1.小班語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)新策略的認(rèn)知

《綱要》提出了“幼兒園的教育活動(dòng)，應(yīng)是教師帶領(lǐng)幼兒共同創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的心理氛圍中，積極主動(dòng)地去體驗(yàn)，實(shí)踐，創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的一種教育活動(dòng)。小班幼兒年齡在3歲左右，是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，會(huì)向別人表達(dá)自己基本的想法和要求，只是語(yǔ)句不夠完整，有時(shí)出現(xiàn)時(shí)斷時(shí)續(xù)的現(xiàn)象，即使說(shuō)了也很難把自己的意思表達(dá)完整。根據(jù)小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力的特點(diǎn)，所謂的新策略也就是在游戲精神引領(lǐng)下有新的教育理念、有創(chuàng)意的策略。教師的勞動(dòng)特性是創(chuàng)造，而要讓孩子獲得更多發(fā)展，教師需要更多的創(chuàng)造。何謂創(chuàng)造，就是打破常規(guī)的思維方式，一個(gè)優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)除了具有觀察、分析和評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的能力，更要具備游戲精神和創(chuàng)新理念，即敢于思考，敢于創(chuàng)造。兒童具有巨大的潛能和創(chuàng)造性，可塑性，教師的創(chuàng)造性是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)得以充分發(fā)展的源泉。

2.小班語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)新策略的思考

（1）運(yùn)用“大腦和嘴巴”一同思考

第一，動(dòng)動(dòng)小腦筋，故事、兒歌名字自己取。

在講故事、說(shuō)兒歌時(shí)不說(shuō)名字，給予一定空間和時(shí)機(jī)，讓孩子們給故事、兒歌取名字。這種方法看似常見(jiàn)，但其中也蘊(yùn)含著游戲精神，通過(guò)“猜名字”的游戲方式，不僅激發(fā)了孩子的思維，而且培養(yǎng)了孩子的概括能力，學(xué)會(huì)抓住故事、兒歌的重點(diǎn)。孩子的潛能是巨大的，在給故事、兒歌取名字的語(yǔ)言活動(dòng)中，有的故事，孩子們能取出各種各樣的名字，從不否定他們的思維，認(rèn)真聆聽(tīng)每個(gè)孩子的話語(yǔ)并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，看到孩子原有的基礎(chǔ)，因人而異，不搞“一刀切”，同時(shí)一步一步圍繞主題加以引導(dǎo)，最終，當(dāng)某個(gè)孩子說(shuō)中故事或者兒歌名字時(shí)，我們就一起用力鼓掌，感謝大家的智慧，尤其是最終勝利者，通過(guò)這種游戲形式幫助幼兒發(fā)揮已積累的語(yǔ)言詞匯，學(xué)習(xí)別人所表達(dá)的新的詞匯，在愉悅的氛圍中不斷積累更多的語(yǔ)言詞匯，并且知道如何運(yùn)用，從而發(fā)展語(yǔ)言能力。同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。現(xiàn)在給故事或兒歌取名字，我們班的孩子已經(jīng)熟能生巧，手到擒來(lái)，一猜一準(zhǔn)哦，那都是我們長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果，并且在以后的活動(dòng)中我們將一直沿用，不斷訓(xùn)練提高幼兒的語(yǔ)言能力。陳鶴琴先生也曾說(shuō)：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具。”從某種程度上說(shuō)，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交往環(huán)境，可以使幼兒的語(yǔ)言能力在游戲交往中得到進(jìn)一步鍛煉。

第二，讓“手和腦”說(shuō)話，用兒歌和故事解說(shuō)規(guī)則。

游戲情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的影響極為重要。游戲在一定程度上是幼兒能動(dòng)地參與社會(huì)活動(dòng)的具體表現(xiàn)。在游戲中幼兒有大量的情感方面、道德倫理方面的體驗(yàn)，對(duì)他們的身心發(fā)展起到了潛移默化的作用。

將語(yǔ)言和游戲情境相結(jié)合，善于利用手，俗話說(shuō)“手動(dòng)得越多越聰明”正是這個(gè)道理。如區(qū)角游戲“送小動(dòng)物回家”，如何把一個(gè)一個(gè)小動(dòng)物送到自己家，玩過(guò)之后送回原處，讓下個(gè)孩子能夠接著玩，無(wú)須老師一個(gè)一個(gè)去重新整理，真是讓我費(fèi)了一番心思。我們左思右想，從孩子每天上幼兒園這一現(xiàn)象得到啟發(fā)，結(jié)合小班孩子上幼兒園的經(jīng)驗(yàn)，把游戲名字改成了“小動(dòng)物上幼兒園”，并把規(guī)則融入兒歌之中，邊說(shuō)邊操作，送動(dòng)物時(shí)我們說(shuō)“小動(dòng)物們上幼兒園啦”，“小貓請(qǐng)進(jìn)去”，“小狗請(qǐng)進(jìn)去”“在幼兒園要聽(tīng)話哦”……“放學(xué)啦，我們要回家啦”，然后把小動(dòng)物再放回原處。孩子既動(dòng)手又動(dòng)腦，還掌握了規(guī)則，語(yǔ)言能力也在相互作用和互動(dòng)中得到了發(fā)展，生活教育更是含在其中。這種類(lèi)似的游戲情境教育在小班尤為常見(jiàn)，小班的孩子仍舊以具體形象思維為主，將游戲情境融入其中，不但激發(fā)了孩子的好奇心與興趣，在游戲的過(guò)程中語(yǔ)言的能力也慢慢發(fā)展起來(lái)，一舉兩得！

（2）運(yùn)用“手和嘴巴”一同游戲

運(yùn)用“手和嘴巴”進(jìn)行語(yǔ)言游戲。以生活經(jīng)驗(yàn)為鋪墊，通過(guò)表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)。小班的孩子年齡小，以具體形象性思維為主，語(yǔ)言往往伴隨表情和動(dòng)作進(jìn)行。培養(yǎng)孩子愿意說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)最重要。我們每天一個(gè)小游戲或者手指兒歌：“槍打兔子”、“小老鼠上燈臺(tái)、”“五只老鼠”還有“切土豆”等等，每個(gè)游戲都有不同特點(diǎn)，“槍打兔子”訓(xùn)練孩子反應(yīng)和手的靈活性;“小老鼠上燈臺(tái)”用不同的節(jié)奏，邊念兒歌邊做動(dòng)作;“五只老鼠”是五只老鼠偷糧食，用手指、臉部表情和身體動(dòng)作來(lái)表演兒歌……孩子在邊做邊念的游戲過(guò)程中不但靈活了手指動(dòng)作，同時(shí)語(yǔ)言的能力也得到了提升。

（3）運(yùn)用“道具和嘴巴”一同想象

借助一些簡(jiǎn)單的道具進(jìn)行語(yǔ)言游戲，幫助孩子進(jìn)行語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法的提升，也是一種新策略。在有了道具的前提下，孩子的思維有了附著點(diǎn)，依靠道具的幫助，更加擴(kuò)展了孩子語(yǔ)言的豐富性。

第一，摸圖巧編故事，添加新道具。

排圖編故事的游戲也是我們班的“常客”，提供簡(jiǎn)單的小動(dòng)物圖片，比如 ，“小烏龜”、“小螃蟹”、“小雞”、“狐貍”等，請(qǐng)孩子們?nèi)我馀判蚓幑适拢偬砑右恍?shù)、房子、太陽(yáng)、花朵等道具給孩子擺放，你會(huì)覺(jué)得耳目一新、收獲多多。

孩子們編的故事可謂五花八門(mén)，我班天天小朋友編的關(guān)于蝸牛和烏龜?shù)墓适拢阂惶欤∥伵：托觚斠黄鹑ネ妫∥伵Ｕf(shuō)：“烏龜你敢和我賽跑嗎？”小烏龜歪著腦袋想了想說(shuō)：“那，那就比吧”。小烏龜說(shuō)：“誰(shuí)先跑到客廳誰(shuí)就算贏，我們先‘石頭剪刀布，贏的先跑十步”。蝸牛就爬啊爬，烏龜就滾啊滾，最后蝸牛贏了，故事結(jié)束。

一個(gè)小故事雖然看上去不合乎生活邏輯，但是足可以看出孩子們充滿智慧的想象和豐富的表達(dá)力……有時(shí)孩子們遠(yuǎn)比你想象得更聰明，讓你不得不嘆服。

第二，巧用圖形添畫(huà)，聯(lián)想編兒歌。

你的答案不是靠你的嘴巴說(shuō)出來(lái)，是靠你的智慧。聰明的“聰”字，是耳朵、嘴巴和心的統(tǒng)一體，有了聰就有了智慧。有了智慧就有了創(chuàng)造性。不要固定思維，要敢想，吸引孩子的注意力。“半圓形變動(dòng)物”，百玩不厭。我用簡(jiǎn)單的半圓或者圓形等，添畫(huà)成各種有趣的小動(dòng)物，有“烏龜”、“老鼠”、“鯨魚(yú)”、“蝸牛”、“刺猬”等等。我們一起編兒歌，比如，我們給小烏龜編的段子，“一個(gè)小山坡，前面一個(gè)大石頭，山后小河流呀流”。邊畫(huà)邊編，笑聲不斷，智慧無(wú)窮。

總之，要敢于突破，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，以游戲精神為導(dǎo)向，對(duì)固有的觀念進(jìn)行突破。他山之石可以攻玉。教育在于給孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，幫助孩子在情境中與人和事物相互作用，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。有人說(shuō)過(guò)：“與其牽著孩子的手，不如讓他們靠自己的腳站立著。”是的，我們期待的不僅是走得更快而是更遠(yuǎn)。一個(gè)教師要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思，成為一個(gè)智慧型反思型實(shí)踐者。

在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中感知，在創(chuàng)新中思索，在創(chuàng)新中領(lǐng)悟，讓語(yǔ)言、動(dòng)作和大腦有機(jī)結(jié)合，讓孩子們的語(yǔ)言得到更充分的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

[1]李開(kāi)復(fù).用影響力影響教育[N].言小范文網(wǎng)，2011：6-4