關于繪本在幼兒園教育活動中的運用分析

柯子敬

摘?要：伴隨國內教育制度的日益健全，繪本在幼兒園教育活動中已經慢慢變成一種新趨勢，繪本具有畫面形象、文字簡單的特征，里面蘊含的教育意義可以有效推動幼兒早期閱讀習慣的養成。在幼兒園教育活動過程充分發掘繪本的教育意義，科學使用繪本的教育資源，可以良好推動教育活動的有效進行。下文根據繪本里所包含的教育資源為基礎，根據一直以來的實踐歸納，來研究繪本中存在的問題，并分析繪本在幼兒園教育活動中的運用方法。

關鍵詞：繪本;幼兒園;教育活動

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0067-02

對于幼兒而言，即將進入小學階段，激發他們閱讀的興趣，培養他們良好的閱讀習慣，提高他們前閱讀的能力，幫助他們掌握閱讀的方法。將為他們順利邁入小學及終生學習奠定良好的基礎。專業機構發現，兒童的閱讀能力和未來的學習成績有著緊密的聯系，孩子的閱讀能力越高、越有利于以后各個方面的學習。（例如，寫作能力，看圖書畫能力等）從而為幼兒順利邁入小學及以后的學習奠定良好的基礎。

1.繪本在幼兒園教育活動中的作用及有效性

在幼兒園的學習階段中，幼兒開始接受系統的知識，課堂教學后，他會主動要求或者尋找一些他認為有意思的、復雜的、故事性強的繪本來看，會主動總結繪本的梗概，甚至引發聯想，舉一反三。并能夠在教師的引導下清楚地知道了善惡美丑。并會模仿書中的人物和事件。因此，這個年齡段很重要，如果加以良好的導向，對于今后幼兒的智力、性格等方面的發展會有很好的開端并養成良好的閱讀習慣和行為習慣。如《神奇的糖果》的繪本故事。這個故事說的是，糖果店里賣著各種神奇的糖果，有黃的、綠的、紅的、白的，糖含在嘴里就能變成大力士、發出獅子一樣的吼聲、還能隱身！可是，只要糖沒了，就又恢復到原來的樣子。小豬買了神奇糖果，先變成大灰狼嚇唬大家，可卻誤打誤撞地來到大灰狼鎮上！眼看危險逼近，小豬急中生智，把狗獾叔叔送他的白色糖果放進嘴里。從這個故事中，吃下后會有特殊的效果，這本書不僅能激發孩子的想象力，其中的故事也教給孩子機智的面對危險，并如何化解危險，聰明的孩子還會重新構想小豬吃糖果的順序。無形中讓孩子又學會了統籌分配。在繪本中，幼兒可以從聲色并茂的故事中，明白許多生活中的道理。

2.繪本在幼兒園教育活動中的運用問題

首先，繪本內容選擇的隨便性。教師在選取繪本的時候缺乏思考，通常是就近原則，不會去依照幼兒的發展需要、年齡特征、繪本主旨等因素來選取繪本，教育價值的不穩定性極大的提升。只有在開展公開課的時候，才會進一步的思考主旨立意、合適年紀、活動方法等內容。使得大部分幼兒園的繪本教學單純追尋繪本閱讀的數量，卻忽視了繪本自身的質量，難以展現繪本教育的意義。

其次，繪本教學方式的限制。進行繪本教學的時候，教師通常使用模式是“談話引入—逐頁閱讀—提問引導幼兒了解畫面含義—完整分析繪本內容—歸納故事的教育意義?！边@樣的格式化的教學程序及模式，使得教師對幼兒學習重難點重視有所忽略，對教育機遇巧妙地轉移缺乏敏感且無法有效把繪本閱讀和別的領域互相靈活結合、規整。

最后，繪本教學重點轉移，忽略了幼兒在閱讀的主要作用。大部分教師因為沒有正確的掌握繪本主旨和繪本教學方式，所以把繪本教學當成故事教學開展，例如，部分教師在多媒體課件展示繪本，然后提問故事內容，這樣的方式實際上是教師在講故事并不是幼兒自己在閱讀。部分教師逐頁展示多媒體課件，再逐頁進行提問讓幼兒觀察之后，自己用完整的語言進行闡述，這實際上就是把繪本當成看圖講故事活動，并且忽略了繪本教學里幼兒的主動性，喪失了繪本的實際意義，限制了幼兒閱讀興趣的發展。

3.根據實踐經驗，繪本在幼兒園教育活動中的正確運用

首先，立足于幼兒的視角，細心選取繪本。教師身為教學活動的設計者，第一需要思考繪本內容和幼兒的年齡特征和發展認識有無出入;第二需要思考可不可以有效地刺激幼兒的學習興趣和探究欲。教師選取繪本的時候，要注意繪本的畫面是否清晰、形象是否突出、情節是否簡潔、內容是否健康，要注重繪本的趣味性、情節和角色。例如，《遲到大王不遲到了》《堅定的錫兵》等。并且，還需要思考繪本里的角色形象和故事內容和幼兒的生活是否有關，讓幼兒能更好的閱讀和理解。比如，《猜猜我有多愛你》中講述的是小兔子和兔子爸爸在比賽誰的愛更多一些，教師也可以讓學生之間來比一比誰的爸爸媽媽更愛自己，講一講自己的故事。這樣學生能夠從實際生活中感受書中文字里表達的主題，感受父母的愛。

其次，科學設計內容、整改順序，實現繪本教學有序、有趣。全面運用繪本輔助教學活動，在幼兒教師中非常的受歡迎。比如，在大班繪本教學活動《彩虹色的花》這個故事里，就出現了彩虹花和五種動物的類似的對話內容，大班的幼兒思維發展已經逐漸形成具體形象思維，一般在一堂半個小時左右的活動里，想要呈現所有的內容，時間限制很難做到，所以在再次設計繪本的時候，要科學的刪減類似的情節，留下故事的核心內容;在繪本閱讀活動時，教師要有效刺激幼兒的好奇心，引導幼兒猜測故事發展情節，可以讓閱讀具有挑戰性和豐富的趣味性。在《埃爾莎的故事》這一教學活動中，教師可以讓幼兒觀察繪本的封面，猜測故事里也許發生的事情，激發幼兒的好奇心，讓幼兒帶著疑問去觀察學習。這樣可以讓幼兒更積極投入到活動中，使學生通過推測進一步認識故事而獲得情感滿足。

最后，逐步深入、靈活設問，突出幼兒的積極性，分析繪本的主旨。提問要具有啟迪性。提問需要引導幼兒主動思考，編排提問內容要抓住繪本內容的內在矛盾和轉變發展的思考，給幼兒創造思考的機會，以及在提問過程里培養幼兒自主思考的能力，盡可能減少提問“有沒有”、“是不是”這樣的封閉性、選擇性的問題。提問要可以引導幼兒到思維的國度里發現探索，讓其他們得到有效地思維培訓，使幼兒不僅知道是“什么”，還可以發現“為什么”。這時候，還要科學的設計部分多角度指向、渠道、結果的問題，加強幼兒的思維培訓，激發起其創造性思維能力?！秳游锝^對不應該穿衣服》中，就編排了部分具有啟迪性的問題，“為什么動物不應該穿衣服呢？”“動物的衣服是什么呢？”“為什么你會這樣說呢？”推測性、擴展性地提問刺激了幼兒的想象思維，能夠使幼兒的思維充分活躍起來。在幼兒自主閱讀之后，再讓幼兒說說最喜歡故事的哪一個情節？為什么會喜歡？通過問題的指引，幼兒的思維能力得到訓練，并且熱情得到激發，創造性得到加強，還可以說出自己不一樣的看法。提問要分層次，要根據情節來逐步深入進行提問，讓幼兒通過問題能夠觀察畫面、敘述畫面、理解畫面并進行合理的想象。

繪本是一種有效地教學工具，在幼兒園教育活動中通過有效地應用可以加強教學水平，能夠逐漸在幼兒的學習中發揮不可忽視的價值，幫助幼兒進行學習，激發幼兒的想象力和創造力。

參考文獻

[1]趙艷. 幼兒園語言閱讀教學活動中合理應用繪本的實踐嘗試[J].教師，2017（27）：31-31

[2]蔣玉香.試論幼兒情感發展的繪本創意閱讀方式[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：100

[3]張紅霞.新媒體技術在幼兒園繪本閱讀中的實踐運用初探[J].學周刊，2020（03）：178

[4]李攀，簡雯靜.繪本教學對中班幼兒分享行為影響的實驗研究[J].兵團教育學院學報，2019.29（06）：80-84

[5]吳曉暉.童言稚語樂動趣演—課程游戲化背景下繪本表演的萌發[J].讀與寫（教育教學刊），2019.16（11）：231

[6]張慧. 走進繪本，樂享游戲—以繪本主題活動你很快就長高為例[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會第三期座談會資料匯編.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：591-593