農村三年級小學生數學問題解決能力的培養策略

葉美界

摘?要：在小學數學課堂教學中，數學問題的解決是學科教學的重點。數學問題解決教學的展開，能夠有效地培養學生問題分析、信息整理、數學建模、實踐操作等能力，發展學生綜合的數學問題解決能力。教師作為課堂教學的組織、引領者，在展開數學問題解決教學過程中，要充分調動學生的課堂積極性，培養學生解決問題的興趣、思維，促進學生數學問題解決能力的提高。

關鍵詞：農村;三年級;數學;問題解決

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0139-02

培養小學生解決數學問題的能力是新課程標準中提出的目標之一，因此每個教師都有義務貫徹落實這一目標。目前，農村學生大多是留守兒童，父母文化水平參差不齊，更何況我教的學生都是礦工子弟。所以、農村數學教師更應該培養他們的解決數學實際問題的能力。三年級的學生正是思維活躍的年紀，教師要從備課開始，認真鉆研教材，研究教法，創新教學方式，精心組織教學，努力提高學生解決數學問題的能力，進一步增強學生的數學思維，這對于學生數學問題解決能力的全面發展有著重要的作用。但是，農村師資力量，教學資源，教學設備相對薄弱，教師的教育觀念未能跟上教學改革的步伐，在教學過程中往往只注重學生的知識學習，忽略學生對問題解決能力的培養。基于以上的認識，筆者進行了如下的嘗試。

1. 注重學生信息篩選、信息獲取能力的培養

小學數學教學中，存在一種普遍現象，對于一道數學題目，以文字的形式呈現，學生就容易出現問題理解不清、條件分析不全、數量關系不明等情況。教師若是以口頭的形式向學生表達或陳述題目的背景、數據、條件、假設等，學生對題目的理解就會更加地深刻清晰，問題分析效率也會提高。因此，小學數學教師在開展數學問題解決的過程中，要注重對學生閱讀能力的培養，提高學生信息篩選、信息獲取的能力是關鍵。我們以應用題為例。應用題背景、內容來源于實際生活，其利用文字、圖形等方式對生活問題的一些數量關系進行闡述。應用題解決策略分為以下幾個步驟：審題、分析題目中的數量關系、列出數學表達式、計算作答。審題對學生的閱讀能力具有一定要求，需要學生讀懂題目，并找出其中的條件和問題。分析數量關系是對題目中的邏輯進行推理，需要學生有效弄清楚題目中的各個邏輯關系。列出數學表達式、計算作答是對學生基礎學習能力的一種檢測，需要學生具備良好的數學建模、計算能力。可以看出，在應用題問題解決過程中，學生對題目中的信息進行篩選與獲取是有效進行問題解決的前提。

2.創新數學問題解決能力培養的教學策略

（1）聯系學生生活經驗，激發學生課堂興趣

簡單的來看，學生進行知識學習需要基于舊的知識和經驗之上。數學是一門與實踐具有緊密相關的學科。教師可以把實際生活中的例子用于教學中，這樣可以使教學更加形象具體，讓學生把生活和實際結合，既解決了問題又運用了數學知識，也便于學生理解數學知識，提高數學問題的解決能力。例如，教師在“分數初步認識”課題教學時，教師聯系學生生活經驗，提出生活化數學問題：一個盤子里有9個蘋果，吃了1/3，還有多少個蘋果？分數的題目具有一定復雜性，對于小學生而言較為抽象，難以理解。教學中，教師將數學知識與生活問題相聯系，是對數學教學化難為易的一個好辦法。

（2）展開課堂小組教學，激發學生學習主動性

新課改以來，教育教學中越發重視發展學生的學習主動性，以培養學生個性與全面性為教學目標。在課堂教學中，教師引進新課改教學理念，創新課堂教學組織形式，促進學生通過交流、協作、互動等形式進行問題分析、問題探索，提高學生的問題解決能力。小組教學是在課堂教學中常用的一種教學組織形式，其基于組內同質、組間異質的標準對學生進行分組，促進學生在小組中積極進行問題交流、問題探索，培養學生利用團隊的力量進行數學問題解決。例如，教師在講解“測量”知識時，要求學生對克、千克、噸進行區分。教師展開小組互動教學，讓學生通過小組合作交流的模式對這三個測量單位進行有效區分。然后學生通過對物體的質量進行探討，分析其最適合的質量單位，以此來提高學生對這三個單位的認知程度。

（3）注重教學方法，讓學生掌握技巧

對于學生而言，數學是一門需要掌握方法和技巧的學科，教師在教課過程中不能單純地講解理論知識，讓學生在課下自己領悟，而應該教會學生方法，使其明白個中原理。如，在小學三年級數學課程中，教材大綱明確要求孩子們需要熟練掌握平面圖形中長方形和正方形的面積計算。而學習面積這一課程內容，教師應該引導學生先理解面積的意義，然后熟記面積和長度單位，還有進率和單位的換算，搞清楚面積和周長的區別，最后還要熟練的記住長方形和正方形的計算公式。首先，面積的意義：一是物體表面或平面圖形的大小，叫做面積。二是比較兩個圖形面積的方法：觀察法、重疊法、數方格、數線段需要注意：無論采用哪種方法，在同一題中單位標準應統一，在計算長方形或正方形的面積時，要注意長和寬的長度單位要統一。其次，面積和周長的區別：一是單位不同。面積單位為平方米、平方分米等;長度單位為米、分米。二是定義不同。面積是指平面的大小;周長指封閉圖形一周的長度。三是大小：單位不同，面積和周長不能比較大小。

對于平面圖形中長方形和正方形的面積計算一般在應用題中考察學生。例如，典型問題：種花問題。即有一個長16米、寬8米的花園，如果每平方米種4株花，這個花園可以種多少株花？經典思路分析：可以畫個圖，這個問題的關鍵只需要求出長方形的面積即可，用長方形的面積乘一平米的4株花就能求出共多少株花。典型問題：鋪磚問題。即小強家的客廳地面長8米，寬6米。面積是4平方米的方磚鋪地，需要多少塊磚？經典思路分析：根據長和寬求出總面積，根據磚的總數=總面積÷一塊磚的面積計算即可。教師應該在講解平面圖形的知識點時，放在實際問題中講解，使學生們明白其中的原理，從而高效理解數學知識。

三 、總結語

農村小學數學教師在展開數學教學中，要積極創新課堂教學觀念，注重學生數學能力的發展。教師圍繞“問題解決”的目標，基于課堂教學內容、學生實際對數學課堂教學方式進行建構，利用新穎的教學方式吸引學生注意力，提高學生數學知識探究欲望，促進學生積極融入到課堂教學中。而培養學生對數學問題的解決能力是本文的重要目標，筆者就農村三年級小學生數學問題解決能力的培養進行分析，提出了兩條課堂教學策略：一是聯系學生生活經驗，激發學生課堂興趣;二是展開課堂小組教學，激發學生學習主動性。新課改提出，課堂教學的展開要體現學生的主體地位。小學數學教師在課堂教學中聯系學生實際情況展開創新教學，能夠促進學生全身心投入到課堂學習中，提高課堂教學的實際效率，從而提高學生數學問題的解決能力。

參考文獻

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