也談“傾聽”對小學生唱歌技能的提高

◎錢良雙

音樂課標中明確指出：“要堅持以音樂為本，倡導完整而充分的聆聽，并將其貫穿于音樂教學的全過程”。可今年疫情期間，通過觀看線上教學視頻，我在獲益匪淺的同時，也發現了少數小學音樂教師在唱歌課中存在的一些問題：從課的設計流程到教師的演示該如何落在實處？教師立足一堂課的表演，把內容設計得豐富多彩，但這種走馬觀花式的流程表演，學生能記住歌詞，學會演唱歌曲了嗎？根據我多年在一線教學中對小學各年級學生的學情了解，對唱歌課也有一點自己的觀點和心得體會，現與同行們作交流探討。

一節好的唱歌課應該是扎實、充實、豐實、平實、真實的，那么怎樣才能將唱歌課落在實處呢？我認為，學會傾聽是上好唱歌課的前提和基礎。下面就以“聽”來談談對學生唱歌技能的提高。

一、唱前練功，聽音穩拍

音樂是聽覺的藝術，音準和節奏是音樂的骨架，因此，在唱歌課中訓練學生的音準和節奏是必要途徑。在每節唱歌課的開始環節，我都會設計3分鐘左右的聽力訓練，這種聽音準和節奏的內容一般都是從新授歌曲中選出來的，也就是本課的重難點部分，為了突破所演唱歌曲的重難點，我將樂曲中重復相似的難點旋律和節奏挑出來，讓學生聽音模唱和聽拍節奏，如在教授四年級上冊《踩雨》這首歌曲時，我將歌曲中相似的旋律制作成課件，用鋼琴彈奏，讓學生視聽后用la模唱。難點樂句為：

這兩句歌詞相同，旋律相似，學生很容易混淆“6-”“3-”的音高，當學生反復聽音模唱后，找到音高，難點很快就突破了。再找出《踩雨》歌曲中的難點節奏，編寫節奏卡，讓學生先觀看并試著拍一拍，待學生感知后，我拿出雙響筒敲擊，學生聽后跟著拍出節奏，難點節奏為：

學生掌握了歌中難點樂句的音準和節奏，為后面的學唱歌曲做好鋪墊，降低了歌曲演唱的難度，久而久之，學生的聽力進步很大，專注力也提高了，而專注力的提高不僅對學唱歌曲有幫助，對他們學習其他科目也有很大的幫助。

二、初識歌曲，聆聽感受

學生對一件新事物的認知總是由表及里，由低級向高級發展的，對音樂的感知也是如此，因此，教師帶領學生感受歌曲時必須按照循序漸進的原則，由整體到分段，由粗到細、由淺入深。

教唱一首新歌，在課的開始應該給學生以完整感，在教唱低年級的歌曲感受環節，我采用了初聽、復聽、再聽三個步驟，初聽，說歌曲情緒；復聽，隨樂晃動感受情緒；再聽，說說幾拍子和課題大意。以二年級下冊歌曲《牧羊曲》一課為例，學生初聽后能說出情緒是“優美的、抒情的”，復聽時每三拍能隨著音樂左右晃動一次，這樣學生就找到了歌曲的韻律感，初步感受到牧羊女的愉快心情，再聽時就能說出歌曲是幾拍子的。在教唱歌曲《搖籃曲》一課，旋律中的一字多音和裝飾音的節奏是很難把握的，初聽歌曲，我深情導入，提出問題讓學生思考：你感受到了什么？（感受躺在媽媽懷里睡覺的那種舒緩、安詳、柔美的意境……），分段聆聽分析、學唱較難的樂句，老師問：第一段和第二、三段旋律一樣，但歌詞不一樣，你能聽出第六小節的“快快”“幸福”“一束”的節奏并讀出來嗎？學生嘗試練習，老師加以指導。通過這樣的初步聆聽，學生對歌曲的音樂特征及表現特征已然有了一個整體的把握，在反復聆聽中也熟悉了旋律，但還有一些獨特的韻味一下子很難體驗出來，這可以在學唱歌曲環節再去體驗。

三、學唱歌曲，聽中有唱

新課標在理念中提出：強調音樂實踐，所有知識技能都必須通過具體的實踐活動來獲得。如果單一讓學生坐著一遍遍反復聽，學生就坐不住，特別是低年級學生。由于他們年齡小，身心發展不成熟，這就要求老師去尋找適合他們的教法和學法，避免教唱歌曲的枯燥性，同時又能快速準確地演唱好歌曲，在聽的形式中，我采用了在游戲中聽唱，聽老師聲情并茂的范唱，聽錄音范唱輕聲跟唱找難點樂句，聽老師慢速彈唱，初學歌曲，聽范唱伴奏師生對唱，生生對唱等。如二年級《“六一”的歌》中的聽音游戲和聽音對唱教學，在感受歌曲環節，學生已經反復聆聽歌曲三遍，這時，我為了繼續保持學生的學習積極性，采用了聽歌曲拍襯詞的接龍游戲，我引導學生聽著歌曲原唱，聽老師拍領唱歌詞的節奏，生接拍襯詞“阿里里……”的節奏，一拍一次拍節奏并唱出襯詞，做到手口并用，調動感官體驗歌曲并唱準歌曲，學生的興趣很濃，之后的對唱環節，我播放錄音伴奏，先是師領生齊，再互換角色演唱，學生積極性高，信心滿滿地學會了歌曲演唱。

四、處理歌曲，聽中帶情

唱歌教學中演唱形式運用最多的就是齊唱，在齊唱歌曲中，少數學生容易出現唱歌低八度，出現唱歌和說話一樣的狀況，還有可能出現個別學生大聲喊叫，從頭到尾一個調，沒有強弱變化，因此根本談不上有美感。那么如何指導學生將歌曲的意境表現出來，是教唱歌曲的升華，也是唱好歌曲的重要環節，這就要求教師不僅要有扎實的范唱基本功，還要有指導學生聽的多種技能，如，在教唱《我和你》這一課，我通過自己范唱引導學生觀看我演唱時的表情，聽我的聲音輕重變化，將歌曲旋律畫好換氣記號，讓學生看著我的手勢聽范唱，學會正確的吸氣呼氣方法，我還播放劉歡和莎拉布萊曼演唱的音頻，讓學生在聽中觀看音頻變化，當劉歡唱到高潮部分音頻波動快而大，聲音有穿透力，能打動聽眾……這樣長期訓練，學生潛移默化受到我的影響，慢慢的在聽中懂得了表達情感和美。

五、朗讀歌詞，聽讀記憶

歌詞表達了歌曲的宗旨和靈魂，教唱歌曲中，在熟悉歌曲的旋律后，朗讀歌詞這一環節是不容忽視的，聽唱是唱歌課的核心，咬字吐字是學好歌唱的基礎，要唱好一首歌曲，音高節奏固然重要，但究竟唱什么內容，才能真正知道歌曲要表達什么主題，這就要求學生要學習唱歌咬字吐字的方法，學習聽歌曲節奏并按歌曲節奏讀歌詞，因此在朗讀歌詞環節，首先引導學生聽老師跟歌曲旋律節奏讀歌詞，再讓學生聽著歌曲伴奏有節奏地讀歌詞，在讀詞發音環節，引導學生觀看老師的口型聽，指導學生聽每一個字的韻母發到位，比如，在教唱《望月亮》一課，我重點指導學生讀“亮”“燈”“堂”三個字，我采用學生看我的表情、口形聽我讀，聽個別學生讀，師生比較發音，待學生掌握了聽讀的方法，提醒學生齊讀這三個字面帶笑容，口腔打開，學生讀準了字音和節奏，就能聽著音樂伴奏唱好歌曲，表現歌曲。

六、聲勢表演，聽唱有動

一堂音樂課始終讓學生演唱，不僅對學生嗓子不利，且容易失去興趣，因此動作訓練是唱歌課的潤滑劑，唱歌時帶上動作，不僅可以幫助我們運用好氣息演唱歌曲，且能給觀眾帶來美感，也能讓學生在課堂中獲得體驗與快樂，要想用動作表現，必須在聽懂歌曲的基礎上才能完成創編動作和表演活動，以二年級歌曲《月圓曲》為例，在學生學會演唱《月圓曲》之后，我播放范唱啟發學生在聽中想象，這時有的學生晃動身體，有的學生將手放在眼前慢慢打開，仿佛置身于音樂之船之中暢游大海或乘上飛船遨游太空，在學唱歡快的歌曲《阿里里》一課，我提出思考問題：你能用簡單的聲勢動作表現心中的歡快之情嗎？學生會做出聽歌拍手，踮腳、跺腳等動作，這樣歌曲的意境自然流露出來，學生的身心也得到了愉悅，真正在聽中達到了感受、體驗、表現的效果，做到了愉悅身心，陶冶情操。

唱歌課是小學音樂課中的重點內容，作為音樂教師，我們要想上好唱歌課，既要不斷提升自己的專業基本功，深入了解學生的身心特點，更要找到適合學生的學習方法，引導學生樂于演唱，學生一旦喜歡演唱，他們就會專心聽課，學會記憶，并且去課外尋找更多的音樂資源來充實自己。

有人說“音樂是耳朵的眼睛”，作家葉文玲說過“音樂永遠是我靈魂的伊甸園”，而我認為傾聽是唱歌課的靈魂，在唱歌課中，讓學生學會傾聽，讓我們的音樂教師能引領我們的學生在聽中獲得享受，讓他們在今后的生活中用聽音樂唱歌曲來調整自己的情緒，陶冶情操，提升自身綜合素質，從生活中獲得無限的靈感和快樂。