混合式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用*

陳 玉

吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012

一、引言

近幾年，在高職教育改革的背景下，為了順應(yīng)時(shí)代的變革、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善課堂教學(xué)效果，高職英語(yǔ)教師們一直在不斷探索有效的教學(xué)模式。但是高職學(xué)生普遍自控力較弱，自我要求偏低，再加上網(wǎng)絡(luò)信息、手機(jī)游戲等對(duì)學(xué)生的誘惑力極強(qiáng)，學(xué)生在課堂上容易發(fā)生注意力分散的狀況，且課堂參與度極低，甚至出現(xiàn)睡覺(jué)、打游戲、看視頻等惡劣現(xiàn)象。而且高職公共英語(yǔ)課堂，授課人數(shù)眾多，學(xué)生水平層次不齊，教師很難做到“步伐一致、一視同仁”。英語(yǔ)底子薄弱的同學(xué)總有一種被排斥的感覺(jué)，久而久之，就不愿參與課堂學(xué)習(xí)與及教師組織的活動(dòng)。即使教師利用了一些計(jì)算機(jī)輔助如PPT 課件等來(lái)吸引學(xué)生，但課堂教學(xué)效果依然不理想。結(jié)果就出現(xiàn)“教師難教、學(xué)生厭學(xué)”的普遍情況。因此，利用當(dāng)今信息化手段，結(jié)合有效的教學(xué)模式，改變英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀勢(shì)在必行。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，依賴信息技術(shù)的支撐來(lái)進(jìn)行教學(xué)是具有實(shí)際意義的。在這樣的趨勢(shì)下，混合式教學(xué)模式脫穎而出。混合式教學(xué)是教育領(lǐng)域的一個(gè)專業(yè)概念。自21 世紀(jì)初出現(xiàn)混合教學(xué)概念之后，美國(guó)印第安納大學(xué)Curtis J.Bonk（2009）在接受《中國(guó)電化教育》雜志采訪時(shí)表示：把混合式教學(xué)界定在面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合范圍內(nèi)是恰當(dāng)?shù)摹；旌鲜浇虒W(xué)是將線上學(xué)習(xí)與線下師生共同討論進(jìn)行有效結(jié)合的一種教學(xué)方式，也是日后高等教育的發(fā)展方向。

混合式教學(xué)模式是“在虛擬空間通過(guò)視頻課件學(xué)習(xí)，并在實(shí)體空間組織小班化討論”這樣一種混合式的教學(xué)模式，它既有“慕課”便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)又有實(shí)體空間面對(duì)面的討論；在開(kāi)放讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由展開(kāi)討論的同時(shí)，還施行嚴(yán)格的管理。將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)需要深入研究的課題。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)混合式教學(xué)概念的多樣性，混合式教學(xué)改革沒(méi)有統(tǒng)一的模式。但是如果要充分發(fā)揮線上和線下兩種形式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以在高職英語(yǔ)教學(xué)中從以下三方面進(jìn)行構(gòu)建。

（一）線上有資源：資源的構(gòu)建要著重實(shí)現(xiàn)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的講解

線上的資源的積累與拓展是開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。線上資源建設(shè)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)與實(shí)施難點(diǎn)，但是并非很難攻克。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的屏幕錄制和講授即可，然后利用軟件進(jìn)行微課的編輯。拓展線上資源時(shí)，最重要的是教師要利用大量時(shí)間對(duì)課件進(jìn)行修改，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分解，將知識(shí)點(diǎn)分別錄制成視頻，并為學(xué)生設(shè)定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再配套好練習(xí)題目。這也可以理解為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)課堂講授轉(zhuǎn)變成視頻講授的方式，并遷移到線上，以為學(xué)生提供更靈活更充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂上教師著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解。

（二）線下有活動(dòng)：活動(dòng)的設(shè)計(jì)要全面檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識(shí)的學(xué)習(xí)

通過(guò)線上的提前預(yù)習(xí)，學(xué)生基本能掌握一節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)。在線下的課堂上，教師可以查缺補(bǔ)漏、突破難點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)高效課堂教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生把在線所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并通過(guò)遷移進(jìn)行靈活應(yīng)用。讓師生之間的見(jiàn)面有了更加明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深層次的了解，把更多的時(shí)間放在知識(shí)的運(yùn)用與練習(xí)上。

（三）過(guò)程有評(píng)估：過(guò)程和結(jié)果，線上與線下都需要開(kāi)展評(píng)估

線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)所涵蓋的重要一環(huán)是教師進(jìn)行及時(shí)反饋。線上反饋是通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行小測(cè)試，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，使后續(xù)學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。通過(guò)這些反饋，讓教學(xué)的活動(dòng)更加具有針對(duì)性。當(dāng)然，這些小測(cè)試的結(jié)果可以作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，這樣一來(lái)，過(guò)程性評(píng)價(jià)也具有了學(xué)習(xí)激勵(lì)的功能。教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注過(guò)程也要關(guān)注結(jié)果，對(duì)于過(guò)程的評(píng)價(jià)可以給予更多的側(cè)重，畢竟過(guò)程才是最可靠的評(píng)價(jià)依據(jù)。

三、混合式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

基于混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的自身特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用上采取“漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式”到課程實(shí)施中。詳見(jiàn)下表。

本課程《基礎(chǔ)英語(yǔ)一》采用的教材是上海外語(yǔ)教育出版社的《高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)1》，以第一模塊“People”為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

節(jié)點(diǎn) 形式 教師任務(wù) 學(xué)生任務(wù)課前 線上+線下 1.確定實(shí)施微課的內(nèi)容，錄制微課視頻，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。線上2.學(xué)生分組，每組確定一名組長(zhǎng)，一名輔導(dǎo)員，一名發(fā)言人，為了讓每個(gè)學(xué)生都參與協(xié)作學(xué)習(xí)，不定期更換發(fā)言人3.學(xué)生通過(guò)觀看微課、閱讀材料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，以及師生、生生互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)課上 線下 4.上課時(shí)通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)或者提問(wèn)的方式，檢測(cè)學(xué)生完成任務(wù)單的情況線下+線上 5.布置課上作業(yè)，要求分小組完成。教師在旁邊觀察學(xué)生討論的情況6.通過(guò)作業(yè)和在線測(cè)試，檢測(cè)課程內(nèi)容掌握情況。通過(guò)學(xué)習(xí)筆記，總結(jié)和反思學(xué)習(xí)收獲與問(wèn)題7.每一組的學(xué)生把作業(yè)題寫(xiě)在一張單獨(dú)的答題紙上，然后交換給另外一組。另外一組需要閱讀并添加新的想法，然后每組拿回自己的題紙，回顧與總結(jié)線下 8.隨機(jī)指定小組展示 9.小組展示線下課后 線上 11.教師反思任務(wù)單和課堂活動(dòng)，優(yōu)化任務(wù)單與教學(xué)設(shè)計(jì) 10.回答調(diào)查問(wèn)卷

四、結(jié)語(yǔ)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生可通過(guò)多種途徑獲得知識(shí)，因此，他們也會(huì)有多種的學(xué)習(xí)方式。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)資源的多元化和優(yōu)質(zhì)化，以及學(xué)習(xí)環(huán)境的信息化，對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)及全面發(fā)展有重要促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)論是在知識(shí)傳遞、教學(xué)形式，還是教學(xué)手段上，不僅無(wú)法滿足學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)需求，還局限了培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才這一目標(biāo)的完成。“混合式教學(xué)模式”能有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)上資源，對(duì)線上資源和線下資源進(jìn)行有效整合，并與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，在發(fā)揮線上和線下優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果。總而言之，混合式教學(xué)模式的理論運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)適用高職高專的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以提高高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。