民族院校班級量化管理實踐探究

王 磊 趙春輝 崔永瑞

大連民族大學計算機科學與工程學院，遼寧 大連 116600

一、班級量化管理的意義

實施班級量化管理，對學生相關數據采集、整理、分析，為學生和班級在校表現描繪畫像，主要有以下幾點意義。

一是實現學生表現評價客觀量化，為推優競選提供支撐。在大學期間，無論是推優入黨，還是評比先進個人和先進集體，都是少數人脫穎而出的過程。如果不實施量化管理，在各種競選活動中沒有學生表現量化數據做支撐，僅憑個人演說及評委主觀意見，很容易導致競選結果不公正。實施量化管理后，學生在校表現有了數據、圖表來客觀體現，提升了各類競選的公正性。

二是使學生在校表現留痕，督促學生不斷提升自我要求。從高中到大學，很多大學生從應試教育的高壓狀態下解脫出來后放松了自我要求，晚睡晚起、通宵游戲、曠課遲到、學業掛科等現象屢見不鮮，我們經常會在看到有些寢室衛生臟、亂、差，有些同學頻頻逃課、遲到。通過量化管理，學生的寢室、課堂等行為表現被以數據的形式記錄下來，學生在校表現不再看不到、摸不著，而是被完整的記錄下來，由此也促使學生對自身行為更加負責。

三是實現橫向縱向對比，幫助學生準確進行自我定位。通過班級量化管理，每個學生和班級在校表現被同一標準數據化，學生不僅能看到自身的量化數據，也能看到其他同學的量化數據，從而明確了自己在同學當中所處的位置；不僅能看到現在的量化數據，也能看到之前的量化數據，從而了解自己是否有所進步，認識差距。通過量化管理，學生能夠更加準確了解自己在校表現的優劣程度，有助于形成比學趕幫的競爭氛圍。

二、以《班級報告》為載體的班級量化管理模式

班級量化管理的形式多樣，實踐中筆者采取了《班級報告》為載體形式的量化管理模式。《班級報告》以學生個體為量化管理的最小單位，通過對學生個人進行量化管理，進而達到班級量化管理的效果。

因為課堂、寢室是大學生活的兩個主要場景，學習成績是大學生最重要的評價指標，通過課堂、寢室表現和學習成績基本可以勾勒出大學生在校表現，且易于采集數據，所以《班級報告》主要從寢室、課堂、學習成績三個方面進行量化考核。

《班級報告》從內容上細分為《寢室報告》、《課堂報告》、《成績報告》三個子報告。在寢室生活方面，寢室衛生成績、是否存在違章電器、是否夜不歸寢是日常檢查的重點，因此《寢室報告》將“衛生成績”、“夜不歸寢”、“違章電器”三項作為量化內容。在課堂管理上，曠課、遲到、早退、請假是日常檢查的重點，因此《課堂報告》將“請假（次數）”、“曠課（次數）”、“遲到/早退（次數）”三項作為量化內容。《學習成績報告》將“各科成績”、“平均分”、“掛科數”三項作為量化內容。《班級報告》從時間上細分為《班級周報告》、《班級月報告》、《班級學期報告》、《班級學年報告》，以周為最小單位持續對學生和班級進行量化管理。《班級報告》力求簡潔客觀，沒有對學生和班級表現的文字評述，只以各項數據為評價依據。《班級報告》以EXCLE 為工具，為便于數據的錄入和統計，根據《寢室報告》、《課堂報告》、《成績報告》和《周報告》、《月報告》、《學期報告》、《學年報告》的不同特點建構其函數公式。

以《班級報告》為載體量化管理模式關鍵在于“數據采集”。這依賴于相關人員走進學生寢室和課堂：公寓管理員寢室檢查結果、任課教師和輔導員點名情況、學生處課堂、寢室檢查通報、學生會等組織課堂、寢室檢查結果都是《班級報告》的數據來源。需要注意的是，在確定數據來源時一定要秉持兩個原則，一是真實可靠，二是不能失之偏頗。數據真實可靠，就要求排除那些容易虛報的數據來源；數據不能失之偏頗，就是保證數據采集對每一個考核對象都是公平公正的，以課堂出勤為例，如果一本點名冊對某個班的點名次數明顯多于其他班級，那以這本點名冊作為課堂報告的數據來源就是不合適的。

數據采集完成后，就要進入最為繁瑣的數據錄入和整理分析過程了。因為數據錄入量較大，可招募專門的工作助手協助完成，因為《班級報告》利用EXCLE 表建立了函數公式，錄入完成后，《班級報告》的統計分析結果基本生成，見表1，表2，表3。

表3 XX 班XX 學年秋季學期學習成績報告

《班級報告》統計分析結果生成后，需要及時將量化考核結果向學生公布，以幫助學生進行自我定位，了解近一段時間的表現情況，并督促其進行自省。除此之外，需要及時將統計分析結果反饋給班導師，幫助其了解所帶班級和學生表現。輔導員老師根據《班級報告》統計分析結果，研判重點關注學生，并采取針對性措施對學生或班級進行指導幫扶。同時，將《班級報告》統計分析結果應用于評獎評優等，提升各類評比的公正性。

三、班級量化管理存在的一些弊端

一是量化管理容易造成學生評價僵硬片面。班級量化管理最終以數據形式呈現，但每一個學生都是充滿個性和思想的人，每時每刻都在成長變化。通過《班級報告》對學生進行量化管理，雖然保證了評價的客觀性，但學生一些優秀特質并不能通過數據表現出來，一定程度上造成了班級量化管理的片面性。

二是量化管理容易造成整體性評價缺失。《班級報告》對學生和班級的考核是由寢室、課堂、學習成績等量化考核組成的。每個學生都是一個完整的個體，每個班級又是一個和諧的統一體。在量化管理中我們要求的學生完美表現是瑣碎的完美，而非整體性的完美。量化管理正試圖把應該的整體性評價切割、分解，造成的結果是無視學生發展的整體性。

三是量化管理容易造成教育管理功利性。《班級報告》對學生和班級的考核目前只涉及寢室、課堂、學習成績等三大模塊，很多體現學生優秀與否的內容由于不易量化而沒有納入到班級量化管理過程中。由于班級量化考核結果將作為各類評獎評優的數據支撐，很容易造成學生只重視寢室、課堂的行為養成，而忽略其他非常重要但沒有納入量化管理的素質提升。①

可以說，班級量化管理在一定程度上實現了學生和班級的客觀評價，為大學生教育管理開辟了一條有益的途徑，但任何管理方式都有其優點和缺點，班級量化管理也不例外，因此在大學生教育管理過程中需要多種管理手段并用，以達成最優的管理效果。

注釋：

①張長松.班級管理量化考核的優與憂［J］.教學與管理，2019.3.