新時代中國特色職業教育導向研究

趙 越

(無錫職業技術學院 藝術與設計學院, 江蘇 無錫 214121)

1 問題的提出

經過改革開放后三十多年的發展，我國高等職業教育的人才培養目標已經達成共識，即以職業發展為導向，其落腳點是使學生能順利走向社會，實行充分就業，適應工作崗位和社會發展的需求[1]。但圍繞上述目標似乎又很容易形成兩種觀點：高職教育究竟是“就業導向”還是“職業發展導向”？在實踐中，一方面，以“就業率”為指標的就業導向的高職教育，不斷強化學生的技能，促進學生的就業。然而，學生的適應性、用人單位的滿意度和個人可持續發展等均有差強人意之處。另一方面，以強調學生綜合素質為重點的“職業發展導向”的高職教育，在衡量標準上有時也顯得抽象或不太明朗，導致有些指標排名不佳的尷尬。在中國特色社會主義進入新時代的當下，高職教育究竟是“就業導向”還是“職業發展導向”？厘清這個問題對高職教育發展顯得十分重要，不一樣的導向，在人才的培養理念、體系、方案、措施、結果上都會有很大的差異。

2 相關研究概述

筆者在中國知網上查閱了相關的文獻，查閱時發現，有關高職教育導向性的研究文獻較多，其中，以“就業導向”高職教育研究的文獻居多，大多是以“就業導向” “市場導向”“技能培養”“訂單式培養”為關鍵詞的高等職教體系研究。

王振巖、張玉蓮提出了以市場需求和企業需要構建教學體系、教學方法和實踐環節[2]。焦彩麗認為高職院校大學生應該有更多專業技能、綜合職業能力和良好思想道德品德來更好地滿足企業的發展[3]。孫躍、蔣小豐從校企二方面和五個角度提出培養學生專業技術能力、綜合素質能力、外語應用能力[4]。這些研究有一個共同點就是強化專業技能學習或實踐的重要性，加大校企合作的深度融合，讓學生的技能、能力與就業崗位或組織進行良好的匹配。

另外，唐林偉提出了“職業發展導向”的觀點，要求職業教育應該是更為合理和人性的職業教育發展方向，即從就業導向的職業教育轉向促進學生可持續發展的職業教育[5]。管平、胡家秀提出了“職業發展導向”的職業教育體系是從崗位勝任能力、適應能力和可持續發展能力等幾方面構建能力培養體系[6]。柏平、朱衛芳認為高職教育要強調“以人為本”的素質教育，強化學生綜合素質的提高[7]。這些研究注重了學生綜合素質的提升，從職業生涯發展方向上強調了學生未來的可持續發展能力要求。

在現有文獻的研究中，“就業導向”的高職教育與“職業發展導向”的職業教育在培養內容上、方式上、評價方法上均有明顯的不同。從教育培養的內容上來看，前者強調學生專業技能的培養，后者強調綜合素質與能力的提升；從教育培養的方式上來看，前者重視校企合作學生的社會化程度，后者提倡加大人文素養的教育；從培養效果的評價上來看，前者往往會用“就業率”來衡量一所高職院校教育的效果，后者常會用通識教育課程與專業課程的比例來衡量學生綜合素質的提升。現有的研究存在明顯的不足：強調“就業導向”的高職教育往往過于短視，從長期來看，學生的適應性與穩定性不強，用人單位的滿意度不會很高；強調“職業發展導向”的高等職業教育常常難以量化其教育教學效果，有時令學校十分尷尬，學生的學習積極性也不高。

3 高職教育“就業導向”和“職業發展導向”的比較

以人的發展或經濟發展的“二元”高職體系形成了二種導向，一種是“就業發展”導向，另一種是“職業發展”導向，這兩種導向的概念內涵、培養導向、傳授知識、習得能力、培養周期、評價機制存在著一定程度的差異。

3.1 概念內涵的差異

3.1.1“就業導向”的高等職業教育 2003年4月，《教育部關于進一步深化教育改革，促進高校畢業生就業工作的若干意見》(教學〔2003〕6號)中提出：“高職要以就業和社會實際需求為導向，要特別對可能面臨就業困難 畢業生有針對性地強化短期職業技能訓練。”“就業導向”的高職教育要求從以下幾方面開展高等職業教育。

(1)學生知識和能力需求。以培養學生專業知識和技能為重點，有針對性地面向企業或崗位進行專業訓練和培養，充分提高學生對未來崗位的勝任能力和適應性。

(2)教學方案和課程設置。教學方案應該充分地征詢用人單位的意見，在校企共建的基礎上制定相關的方案或課程。強化專業課程和實踐訓練比重，更好地滿足企業或社會的用人需求。

(3)畢業生的考核與就業。對學生的考核主要是專業課程理論考試和實訓課程的考核，同時，逐步引導學生“雙證”或“多證”的獲得，即畢業證書和行業資格證書等一系列標準。學校也把學生就業率作為衡量學校人才培養質量的重要依據。

3.1.2“職業發展導向”的高等職業教育 職業發展導向的高職體系是以學生職業生涯發展為目標的職業教育，它以可持續發展理念為指導，以學生個人意愿為前提，以現代職業教育體系建設為保障，以提升學生職業能力發展為根本目標。

(1)學生知識和能力需求。以培養學生綜合素質為教育教學的重點，加大對學生的人文素養、道德情懷的教學與傳授，把學生未來能力發展作為培養的重點。

(2)教學方案和課程設置。人才培養方案和課程設置中既有專業課程，也有通識教育課程，如馬克思主義哲學，思想品德教育，大學語文等。同時，校園文化建設中不斷營造人文、誠信、品德至上的氛圍。

(3)畢業生的考核與就業。無論是專業教育還是通識教育的考核，學校均有嚴格的學分規定。然而，無論是學生還是教師，在人文、品德教育的課程學習、考核管理中依然顯得有些薄弱。學生綜合素質的提升沒有更合適的抓手，對未來職業發展滿意度的調查幾乎無人問津。

3.2 培養導向的差異

就業導向的高職教育強調學生的就業率，關注學生能否順利的入職，這是一個以市場為基準的“因崗設人”的育人導向。職業發展導向的高職教育關注學生個體職業生涯發展與規劃，關注的焦點是通過提高學生的全面素質來促進就業與社會經濟發展，這是一個以職業發展方向為基準的“因人設崗”的育人導向。

3.3 傳授知識的差異

就業導向的高職教育可能更加強調專業知識、業務知識的學習，盡量讓學生所學的知識與當前企事業單位崗位中所需的知識保持同步或一致。而職業發展導向的高職教育更加強調學生的知識覆蓋面，強調人文素質教育和思想品德養成的教育。

3.4 習得能力的差異

就業導向的高職教育強調專業技能的重要性，在學校或實訓期間不斷加強技能的培養與訓練，提高學生的動手和操作能力，便于學生能更好地適應崗位工作的要求。而職業發展教育導向提倡學生溝通能力、應變能力、創新能力以及再學習的能力，這些能力的獲得為將來職業發展提供可持續的動力。

3.5 培養周期的差異

就業導向的高職教育一般是2～3年的教育以學生畢業為終點作為一個學生的培養周期。職業發展導向的高職教育關注的是學生職業的終身發展。

3.6 評價機制的差異

就業導向的高職教育優劣的一個重要衡量標準就是學校學生的就業率，這主要是從量上來考察，多少學生能一次性就業已經成為很多高職院校招生宣傳的重要亮點。職業發展導向的高職教育質量更多地取決于學生在未來職業生涯中的滿意度和用人單位對畢業生的滿意度，主要從就業質量上評價。

根據相關資料的梳理和筆者的思考，將“就業導向”與“職業發展導向”的高職教育從以下五個方面做了比較，見表1。

表1 “就業導向”與“職業發展導向”的高職教育比較

4 結論及討論

美國有研究者認為，職業教育注定是一種“折中”的教育類型：既要促進經濟社會發展，還要兼顧學生綜合素質的提升。綜上我國當前高等職業教育發展導向的比較結果，新時期的高職教育應該是“就業導向”和“職業發展導向”并重的一種高等職業教育。就業導向的高職教育主要是從量上滿足當代社會經濟的發展，而職業發展教育導向更關注從質上滿足學生或組織的職業發展滿意度，二者應該是一個有機的統一，而不是一個“二元對立”，因此，新時期的高職教育應該關注以下幾個方面趨勢。

4.1 高職教育必須堅持“以德為先”的理念

當前高等職業教育需要同時關注學生專業素養提升和綜合素質的提高，無論是在課程設置或相關活動的安排上，保證讓學生在教育、教學活動中既要學習專業知識與技能，又能感受到自身人格或品德的提升。就業導向的高職培養體系特別重視學生的專業技能與素養的提高，不斷與用人單位進行相關的對接，盡量讓自身的“產品”更好地滿足“客戶”的需求。然而，很多用人單位在招聘新入職大學生時，總是“以德為先”，甚至于淡化學生的原始專業。因為學生的職業素質或個人品德是其將來職業發展中的最本質性的內涵。即使有優秀的專業能力或技能，沒有良好的品行或科學的世界觀的學生，將來職業發展總是有著很大的隱患。因此，在學生的培養與教育中，務必要把專業學習與品德養成放在同一個高度，否則非常不利于學生或組織未來的良性發展。

4.2 培養高職學生“終身學習”能力是重中之重

高職學生在校期間一方面要強化各方面的理論知識，為畢業后的就業奠定堅實的理論基礎，從而能更好地適應和勝任崗位的需要。另一方面，由于知識的更新和動態性，在傳授知識的同時，學校或老師要更加關注學生學習能力的培養與提高，這種學習力的提升會讓學生終身受益，讓學生在未來職業生涯發展中能夠可持續的發展。因此，對學生的教育與管理不僅要關注學生習得了多少知識與技能，更要關注學生是如何和怎么進行學習的，高職學生“終身學習能力”的培養與提高在新時期高職教育中顯得更加突出與重要。

4.3 完善高職教育“就業與職業發展”評價體系是當務之急

對于學校、就業單位、學生，固然要解決好學生當前的就業，這對于上述三者及社會的穩定與發展都十分必要，所以，很多單位把學生的就業率、員工的入職率當成衡量一些部門或組織業績的重要指標。然而，學生就業或入職員工的穩定率、滿意度等應該也是一個持續的關鍵話題。作為學校，不能僅僅關注短期的學生就業率，還應該持續地關注校友在未來工作中的事業和貢獻，不斷調整當下教育教學工作的方式方法。作為就業單位，一方面要關心當前員工的招聘與入職率，同時更應該關心員工職業滿意度，不斷引導員工在組織的平臺上更好地成就自身的事業發展。作為學生，在就業的同時，應該好好對自身做一些長遠的職業生涯規劃，并為之奮斗，這樣才能在未來的發展中有更好的建樹。