高等院校數學教育教學改革探索

趙麗娟

[摘 要] 教育需要積極應對時代發展做出有效的改變，特別是對于高等院校教育來說，其自身兼具專業性、學術性和職業性，這就要求要立足于實際情況積極做好學術和專業方面的教學，同時也需要優化最終教育。針對這一特點，數學教育也需要積極做出有效的教學改革，從而利用針對性措施輔助人才培養質量和效果的提高，對其教學成效等方面情況進行一定程度加強、完善和優化，規避常見教學方面不足之處，提升最終教學成效和教學質量方面情況。

[關鍵詞] 高等數學;教學改革;改革措施;方法

[中圖分類號]G646? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 05-0094-02

高等教育是我國教育體系和體制中重要組成部分，其自身關鍵性價值十分明顯，每年都在源源不斷為社會輸送人才，而人才培養質量會決定未來社會發展、國家發展和專業領域發展。應對這一特點，教育需要與時俱進不斷進行改革和優化，才可以更好輔助最終教育與教學質量的提高，規避常見教學活動與人才培養的問題。應對這一特點，需要充分認識到現階段實際操作過程中不足之處及問題所在，明確現狀常見不足，進而結合實際情況有效進行優化和針對性的合理提高。

一 高等院校數學教育現狀分析

（一）定位模糊

數學知識具備著較強的基礎性和靈活性，特別是對于高等院校學生來說，在人才培養過程中數學教育的關鍵性價值和意義十分明顯，對于學生未來的專業知識學習和運用來說都有決定性價值和意義，具備較強基礎性，然而現階段開展實際教育活動和教學工作過程中，此類教學卻存在著定位模糊的問題[1]。教育應對社會發展以及社會需求會產生很大程度的差異。但現階段實際教育活動中，其地位以及定位并不完全明確，缺乏針對性和適宜性，尤其在定位方面有失偏頗，部分群體認為相關教育應該面向適用、夠用，而非要具備學術性地進行數學教育和素養培養。這樣的情況導致后續很多教學方面問題出現，對于數學教育本身來說也產生了很大程度不良影響，帶來較多實際性問題，影響最終人才培養效果與教育成效。由于定位模糊，導致教學課時、教學內容不斷刪減，未能明確數學教育在應用型人才培養方面的實際性作用與價值。

（二）教學內容與課時沖突

教學內容其自身是教學活動開展核心關鍵所在，但現階段對于普遍院校相關教學來說面臨著一個最常見的實際性不足就是內容與課時存在著一定沖突，內容相對較多，而課時卻相對較少一些，加之不正確的教學目標和要求，極大程度影響了數學教育質量和成效[2]。傳統教學模式中尤其對各類數學技能和能力要求相對較高，要求學生面面俱到，從而導致理論體系嚴謹到復雜。而現階段我國科技發展十分迅速，社會元素也逐漸多樣化起來，其自身對于人才培養質量和能力要求不斷在提高。在這樣的情況下，由于內容與課時不成正比，其自身出現了矛盾和沖突，就導致了內容缺乏實際性，課時不足的問題也日漸明顯。換而言之，正常情況下內容與課時之間是呈現正比例的，即內容越多、要求越高則配合課時越多，而現階段二者之間呈現反比例，課時不能跟上理論體系要求，而理論體系不能結合實際情況培養學生的能力，造成了很多教學質量問題。除此之外，手段單一、方式不能迎合時代發展做出積極改變，也是現階段常見實際性問題之一，影響了最終教育和教學的質量及效果情況，產生較多實際性問題，影響最終教學成效等多方面綜合實際情況。

（三）教學方法單一

傳統教學一般都會采取板書配合講解的方式進行，這樣的方式誠然應用時間較久，大部分教師也有豐富的教學經驗，但是在教學靈活性和教學成效方面卻存在著嚴重不足之處，歸根結底學生記憶和學習都是被動的，教師主動講授而不清楚學生特點，不能做到因材施教，也會逐漸走向被動教學[3]。現階段實際教學活動中，由于缺乏對有關教育的正確關注和客觀重視，導致諸多問題出現，影響最終成效和質量。尤其傳統教學方法和教學模式中，缺乏對于學生主觀能動性的關注，學生自身自主性和主體性相對較差，造成了后續教學活動出現了盲目性等方面不足。而教師教學過程中，也經常將學生無法跟上課程進度的問題單方面歸結給學生，認為教學內容是不變的，需要讓學生自行去理解，而非是對自身教學方法進行調整，影響了最終質量提高，對教育成效方面也存在著一定程度不良影響。針對這一特點，實際操作過程中就需要契合實際，采取針對性措施積極進行相關教育的教學改革，進而優化最終質量效果等多方面綜合實際情況，提高最終教學成效和教學質量，輔助人才現有數學能力的全方位綜合性實際提高。

二 高等院校數學教育教學改革分析

（一）明確教學定位和教學目標

教學定位和教學目標直接決定了后續教學活動的開展方向，對于教學活動有效開展來說有著決定性價值和意義，作用也相對較為突出，需要結合實際情況充分明確現階段開展教學活動以及數學教育的總體方向、目的和要點，進而結合實際情況有效開展教學改革[4]。教學改革并非是紙上談兵，更主要一點在于要契合實際，結合實際情況有效開展，才可以合理提高，而在這一過程中重新對數學教學與相關教育進行定位，讓其自身定位更加符合實際情況，契合實際開展人才培養，才能夠輔助后續教學活動實際有效的開展，對整體教學產生較為積極的作用和價值，規避常見教育與教學活動中的常見問題等方面綜合情況。現階段在高等院校數學教育過程中，要注重對于學生數學能力和邏輯思維的培養，要從思維角度出發，不能單一從數學知識和數學技能角度出發。大部分學生并非要從事數學方面的專業研究，更主要一點是培養學生現有的知識儲備量和思維能力、思維素養，然后結合實際情況契合實際為其自身未來的專業性學習提供一定保障和支持。由此可見，教學活動的定位需要實際，要從學生專業學習、職業學習兩個方面出發，不能出現專業學術和實際情況偏頗的問題。尤其在具體教學過程中，完整性需要低于本科數學教育，專業服務的實踐性則需要強于本科的數學教育。針對這一特點，后續教學活動的開展要充分明確這樣的定位，然后結合實際情況對學生教學內容和教學方式、方法方面進行一定程度改變和提高，從而促使最終教學質量和教學成效的加強、優化與提升，契合實際開展有關教學活動，讓數學教育有的放矢進行，并非盲目、普遍用不切實際的定位和目標衡量與指導教學活動的進行。

（二）加強對教學內容重點的突出

以往開展教學活動時缺乏應有的重點性，特別是對于一些內容來說，要么是應有的深度不足，要么就是沒有必要的數學內容過度講解，讓學生理解和掌握出現了一定困難，最終數學教育也會有失偏頗，甚至為后續教學質量提高帶來很大程度的問題和不足之處[5]。數學自身作為一門具備著較強實際性和深度性、邏輯性、理論性的一門學科，其自身意義與價值十分明顯，對于物理和化學來說更是有著關鍵性基礎，會直接影響到兩門學科的發展等多方面情況，對學生的相關知識掌握與運用來說也存在著一定程度影響作用。因此在開展教學活動時，就需要契合實際對于學生現有能力掌握情況進行一定程度優化與提高，結合實際情況采取針對性措施，讓數學教育更加簡短精練，同時也要讓數學教育具備較強實際性，注重其自身的核心內容和知識重點。

例如：在具體教學過程中，尤其要關注函數、極限、連續、導數和積分中的定積分等方面內容，這些內容也是教學的核心，為學生后續專業的學習來說有著決定性影響作用，價值和意義都相對較為明顯。這些內容教學過程中，有一些知識與學生之前所學習內容具備著連續性和連貫性，也會為學生日后學習鋪墊一定基礎，因此開展教學活動中要將重點內容進行重點突出，適當擴充和刪減，才可以更好地提高最終效果。另外當課時有所減少的時候，那么教學內容也必然要有所減少，二者不能出現不成正比的問題，尤其要考慮前后相似、接近或者連貫性較強的知識進行一定合并，理論性太強或者難度相對較大定理可以少講一些，或通過簡單的證明思路和方法進行講解，重點則放在了定理理解、學習和應用等多方面情況。

（三）結合專業課注重學生應用能力培養

知識的學習是為了有效進行應用，那么在數學教育中就需要結合實際情況與專業課相結合注重能力的培養，從而才能促進教學質量和教學效果的全方位綜合性提高，規避常見教學活動與教育工作的問題，提升人才培養質量[6]。數學教育不能脫離專業教育，就像相關專業教學不能脫離職業教育是一個道理，二者需要密切聯系在一起，結合實際情況采取針對性措施合理進行一定程度提高，著重于對學生數學知識應用能力的培養，提升最終教學質量和教學效果。數學知識如果不加以有效應用則會失去自身價值和意義，那么具體教學過程中就需要具備一定傾向性，有的放矢開展針對性的能力培養，促使專業知識與數學教育聯系在一起，二者彼此密切聯系起來，才可以合理提高最終教育成效等多方面現有綜合實際情況。由此可見，需要對相關教學改革充分重視，進而契合實際情況采取針對性措施，與專業課等方面內容聯系在一起。

三 結束語

綜上所述，現階段高等院校數學教育仍然面臨著一定程度問題和實際性不足，主要體現在于教學定位模糊、課時與內容不匹配、方法手段不實際等，那么開展教學改革則需要首先明確其自身定位，加強內容和重點突出，最后利用結合專業課等方式開展教學。

參考文獻：

[1]姜銳武，唐靜.新時期高等院校數學教學改革分析[J].學園，2018（30）.

[2]米黑龍.以專業為導向建構高等院校高等數學教學體系[J].現代商貿工業，2018（2）：161-162.

[3]姜偉偉，孫在福.淺談數學文化在大學數學教學中應用的意義與方式[J].明日風尚，2019（9）：139-139.

[4]楊磊.應用型本科院校高等數學教材改革探索與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017（12）：55-56.

[5]張永珍.創新創業教育與高校數學類課程的深度融合[J].數學學習與研究，2018（16）.

[6]王震.淺談高等數學教育改革的現實意義[J].文理導航（中旬），2018（7）：20-21.

（責任編輯：姜海晶）