基于教學(xué)管理視角的課堂網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)研究

徐建華 謝娟 張會(huì)

摘 要：21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，課堂中使用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化手段開展教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為大勢所趨。然而，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在高校課堂教學(xué)中推廣和應(yīng)用還不盡如人意，效果參差不齊。本文旨在從教學(xué)管理視角研究如何推動(dòng)課堂網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;課堂教學(xué);網(wǎng)絡(luò)信息化

基金項(xiàng)目：2018年度江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課堂教學(xué)中的師生困境研究”（項(xiàng)目編號：JY18256）。

網(wǎng)絡(luò)信息化對于高校課堂教學(xué)而言是一把“雙刃劍”：如果有效利用，則能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，否則將會(huì)對課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。如何利用好網(wǎng)絡(luò)信息化手段來改進(jìn)教學(xué)，避免師生在課堂教學(xué)中陷入困境，是當(dāng)下一個(gè)重要的命題。解決這個(gè)問題，不僅僅靠師生的自覺努力，還要依靠教學(xué)管理上科學(xué)的評價(jià)政策和得力的管理措施。

1 高校對于網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的管理措施分析

本課題組通過文獻(xiàn)查閱和調(diào)查研究，分類總結(jié)了當(dāng)前高校教學(xué)管理部門對于課堂網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)主要的管理措施，并且進(jìn)行了深入分析。

1）支持網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)。學(xué)校教學(xué)管理部門鼓勵(lì)師生在課堂教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化手段。有些學(xué)校購買了課堂教學(xué)APP，大力支持教師開發(fā)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。但是大力支持的背后，有些問題值得我們反思：首先，過度強(qiáng)調(diào)信息化技術(shù)和手段，卻偏偏把互聯(lián)網(wǎng)拒于學(xué)校與課堂的大門之外[1]，忽略了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的整合。其次，投入了大量的人力、物力和財(cái)力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，但是推廣應(yīng)用的效益不高。第三，課堂網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的管理和評價(jià)制度不健全，導(dǎo)致課堂網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)尚未形成規(guī)范。

2）反對網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)。禁止或者限制師生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和信息化教學(xué)手段。對于學(xué)生，很多學(xué)校都制訂了管理制度，為“校園手機(jī)族”戴上“金箍咒”。設(shè)置手機(jī)袋，上課時(shí)存放手機(jī);開展了“零手機(jī)課堂”倡議書，“一周不玩手機(jī)”志愿簽名活動(dòng)等等[2]。對于教師，有些學(xué)校在課堂教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)中明確規(guī)定了任課老師要履行管制學(xué)生使用手機(jī)的職責(zé)。一些學(xué)校教學(xué)管理部門在考核教師課堂教學(xué)時(shí)要求教師準(zhǔn)備好紙質(zhì)的教案、講稿和課程教學(xué)大綱，否則就會(huì)受到相應(yīng)處分。某學(xué)院對上課未帶紙質(zhì)教案的5名教師按一般教學(xué)事故進(jìn)行公開處理。[3]然而，通過課題組的調(diào)查研究以及文獻(xiàn)資料分析表明，禁止或者限制師生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和信息化技術(shù)并沒有達(dá)到確保課堂教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目標(biāo)。

3）對網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)放任自流。對課堂教學(xué)中教師使用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段既不禁止也不鼓勵(lì)，任其自由發(fā)揮。對于學(xué)生課堂使用手機(jī)從事網(wǎng)絡(luò)娛樂社交活動(dòng)的行為，僅僅要求教師從一般的課堂紀(jì)律角度予以處理，并沒有專門制定有關(guān)控制課堂使用手機(jī)的制度。教師在課堂教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)資源或者信息化教學(xué)手段，主要是出于自覺自愿。這種放任自流的態(tài)度，學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象可能得不到有效遏制，教師課堂網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)粗放式發(fā)展。

2 “停課不停學(xué)”下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索

2020年“停課不停學(xué)”活動(dòng)開啟，高校開始廣泛推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。筆者在梳理教育主管部門相關(guān)文件精神和總結(jié)一些學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對高校課堂教學(xué)的借鑒意義。

首先，理清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的關(guān)系。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人明確指出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要針對網(wǎng)上學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研究明確適合線上學(xué)習(xí)的課程，防止照搬套用正常課堂教學(xué)[4]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系，兩者各有所長。筆者所在學(xué)校重點(diǎn)安排了公共基礎(chǔ)課（多個(gè)班級同時(shí)上課）開展網(wǎng)絡(luò)直播課程，專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)則要等到結(jié)束之后再行安排。有些學(xué)校允許教師根據(jù)課程性質(zhì)和自身實(shí)際情況選擇“直播課程”或“課程討論”的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

其次，探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課堂教學(xué)創(chuàng)新。要積極通過“互聯(lián)網(wǎng)+”改造課堂，推動(dòng)教師利用微課、慕課等在線開放課程資源和網(wǎng)絡(luò)直播課程創(chuàng)新課堂教學(xué)[5]。一直以來，課堂中的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)并不多見，并且主要還是教師自發(fā)自主的行為。通過此次大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，能夠大大推進(jìn)今后的課堂網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)直播課程的廣泛推廣，有利于深入推動(dòng)線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育教學(xué)改革。

第三，掃清網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的障礙。一是要完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件，包括網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施、課程直播軟件、課程建設(shè)平臺(tái)等等，保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利實(shí)施;二是加強(qiáng)師生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)授課與學(xué)習(xí)。三是學(xué)校教學(xué)管理部門要探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理和評價(jià)機(jī)制，推進(jìn)課堂網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)。

3 推進(jìn)課堂網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的對策

1）轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)化信息化教學(xué)理念。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)運(yùn)用觀念存在偏頗，忽略技術(shù)與課程的整合，追求形式偏離教學(xué)內(nèi)在本真邏輯[6]。教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)理性看待課堂網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，不迷信、不排斥網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，認(rèn)識到課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有所長、相互彌補(bǔ)、互相滲透。首先，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量，師生的課堂體驗(yàn)是檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，根據(jù)課程性質(zhì)不同，科學(xué)合理地開展網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)：公共基礎(chǔ)課和文化素質(zhì)課以網(wǎng)上教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔;專業(yè)課應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的課程網(wǎng)絡(luò)資源和信息化技術(shù)手段改進(jìn)課堂教學(xué)。

2）建立健全網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)管理制度。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)離不開制度保障。首先，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)集體備課制度，發(fā)揮教師集體力量應(yīng)對龐雜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和各種信息化技術(shù)手段。其次，要完善網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)評價(jià)制度，從網(wǎng)絡(luò)資源利用、信息化教學(xué)技術(shù)使用和教學(xué)效果評價(jià)教師教學(xué)工作。第三，改進(jìn)績效評價(jià)制度，扭轉(zhuǎn)重科研、輕教學(xué)的教師績效評價(jià)體系。第四，把以教學(xué)工作量為標(biāo)準(zhǔn)的課酬體系轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程建設(shè)+教學(xué)工作量”的課酬體系。第五，完善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系，利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，促進(jìn)因材施教。

3）完善網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)硬件和軟件設(shè)施保障。無論是搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，還是在課堂當(dāng)中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或者信息化教學(xué)手段，都需要相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、軟硬件配套設(shè)施。因此，要提高課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息化水平，必須要完善網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施來提高校園網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度，購買功能全面、服務(wù)器強(qiáng)大的教學(xué)APP，使用功能強(qiáng)大、操作便捷的課程建設(shè)軟件和學(xué)習(xí)軟件等等。

4）提升網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)能力。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。對于教師而言，一方面要以需求為導(dǎo)向，讓教師根據(jù)實(shí)用性和針對性，自主選擇學(xué)習(xí)教學(xué)素材處理、課件制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的技術(shù);另一方面要營造持續(xù)的培養(yǎng)氣氛，幫助教師解決網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)中的困難和問題。對學(xué)生而言，也要接受網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握關(guān)聯(lián)主義、新建構(gòu)主義等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論和方法，學(xué)會(huì)將課堂知識與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源連通起來，建構(gòu)自己個(gè)性化的知識體系[7]。

參考文獻(xiàn)

[1]王竹立，李小玉，林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，33（04）：14-21.

[2]手機(jī)，該退出課堂了[N].光明日報(bào).2014（11）

[3]名教師因沒帶紙質(zhì)教案上課“被罰”！憑什么？https：//www.sohu.com/a/272530354_100934

[4]教育部——“停課不停學(xué)”不等同于網(wǎng)上上課：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202002/t20200212_420208.html

[5]停課不停學(xué) 江西省教育廳就全省職業(yè)院校開展線上課程教學(xué)提出指導(dǎo)意見：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2020n/2020_zt03/zydt/zydt_dfdt/tkbtx/202002/t20200204_417751.html

[6]高巖，安菊梅，王心悅.論信息技術(shù)在大學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的困境與突破[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，37（04）：147-150+155.

[7]王竹立.關(guān)聯(lián)主義與新建構(gòu)主義：從連通到創(chuàng)新[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011，29（05）：34-40.

作者簡介

徐建華，江西上饒人，研究生，講師，研究方向：工商企業(yè)管理、高職教育。