大學物理軍事案例應用教學模式初探

摘 要：大學物理軍事案例應用教學模式是在深化軍校教學改革的背景下提出的一種教學實踐嘗試。本文簡要論述了案例和案例教學模式的相關概念，并以“感生電場”為例探索將軍事案例融入大學物理教學，擴展學員的知識面，促進理論與實踐的緊密結合，提高學員的任職崗位能力。

關鍵詞：大學物理;軍事案例;教學模式

大學物理作為部隊院校本科學員的科學文化必修課，其相關知識在現代戰爭中的地位不言而喻，它不僅是學員掌握軍事裝備、軍事技能、敏銳正確的判斷戰場敵我形勢的重要支撐學科，也是培養學員軍事素養，包括科學精神、領導能力、戰斗精神和軍事指揮藝術的重要源泉。但長期以來，大學物理的教學中只突出知識教育，注重打牢基礎，缺乏軍事應用教育，與部隊作戰需求和崗位任職能力要求存在較大差距，難以滿足部隊實戰化需求。同時學員因各方面的原因在大學物理課堂上表現出來的現象也是對物理不感興趣，學習動機不強。出于功利心理，不少學員認為學習大學物理只是為了通過考試，拿到學分和績點，對將來的工作即崗位能力培養沒什么用。因此將軍事應用案例融入大學物理教學，探索形成新的教學模式勢在必行。

1 案例與軍事案例教學

正如吳王杰教授[1]所說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具;一個出色的案例，是以實際生活情境中肯定會出現的事實為基礎展開的課堂討論，是進行學術探討的支撐點。”鄭金洲教授[2]認為：“簡單地說，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。”從以上表述可以看出，案例要把注意力集中在一個中心論題上，要突出問題，并對面臨的疑難問題提出解決方法。

案例教學[3]就是力圖設計一種與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，教師利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，其角色定位是要領導案例教學的全過程，即以教為主導。而學生則是學習的主體，學生的學習是一種高度自治性的學習活動，他們不僅要聽，要思考，更重要的是要運用物理學的基本理論和基本觀點去發現問題、提出問題，對所涉問題有一定深度的理解，采用某種方法試著去研究一些問題，并判斷研究結果的合理性。

軍事案例教學的精髓是選擇有典型指導作用的部隊實例或軍事戰例，通過發揮學員主觀能動性，對案例進行深入剖析，找尋事物發展規律，提高學員解決實際問題能力的一種教學方法。軍事案例教學最能體現教為戰、學為戰、練為戰的實戰化教學要求。因此，進行軍事案例教學改革對于提升院校實戰化教學效果具有重要意義。

2 初步實踐

在教學過程中，我們進行了將軍事案例融入大學物理教學的嘗試，下面以“感生電場”為例詳細說明大學物理軍事案例應用教學模式。

整堂課的思維導圖如圖1所示。

本堂課的教學以軍事實戰案例——電磁脈沖彈引入，以動畫演示實驗探究其原理，以麥克斯韋提出感生電場的史話故事來豐富課堂教學，再經嚴格理論推導和驗證。最后以設計電磁阻車系統來拓展研究，有意識地培養學員的科學探究能力，培養崗位任職能力。在課堂教學結束后，不少同學對最后遺留下的問題——設計電磁阻車系統很感興趣，并著手開始了研究。還有的學員在這堂課的啟發下，研發制作了電磁彈射槍。這些都無不說明大學物理軍事案例應用教學模式的嘗試是成功的，能實現從戰場走進課堂，從課堂走向戰場。

大學物理軍事案例應用教學模式以物理學理論原理為指導，利用物理學的基本概念、基本理論和基本方法解決訓練和武器裝備中的物理問題，強調物理思維方式的培養，使學員獲取系統的物理知識，并學以致用提高訓練和執行任務效率，對培養學員的任職需求和崗位能力具有重要的科學意義和應用價值。

參考文獻

[1]吳王杰，韓仙華等.建設具有軍事特色大學物理教學案例的認識與實踐[J].大學物理，2013，12.

[2]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000：5-12.

[3]吳王杰.大學物理的案例教學初探[J].大學物理（教育專刊），2006，18（6）：51-53.

[4]張晚云，曾交龍等.改革大學物理課程教學促進卓越軍事人才培養[J].高等教育研究學報，2013，10.

[5]張海靜，秦紅燕等.實戰化教學背景下軍事案例教學改革面臨的問題及對策[J].軍事人才培養，2018（10）.

作者簡介

陳靜（1990-），女，四川樂山，講師，碩士，武警警官學院，研究方向：物理教學。