應用型本科院校“雙師型”教師培訓實踐探索

石永超 劉芳芳 劉哲

摘 要：該文闡述了“雙師型”教師的內涵、素質、培養途徑;以河北科技學院為例探索了雙師型教師的培訓模式。

關鍵詞：雙師型教師;職業本科;培訓模式

1 完善培訓制度

河北科技學院始建于1991年，2011年經教育部批準，升格為全日制普通本科院校。自2011年以來，學校領導一致將教師培訓作為學校發展戰略的重要組成部分，給予高度重視。已經建立了比較完善的培訓、認定、考核制度，如《河北科技學院關于教師赴企事業單位掛職鍛煉的實施意見》《河北科技學院雙師雙能型教師資格認定及管理辦法》、《河北科技學院關于2019年雙師型教師培訓成績考核工作的實施方案》等。

2 培訓模式探索

河北科技學院根據自身師資隊伍結構的特點，在“雙師型”教師培訓方面探索了雙向培訓模式，即本校培訓和企業鍛煉的模式。

本校培訓模式，即對來自企業的、具有工程師系列職稱、缺少教育教學理論與經驗的教師，進行教育教學理論與能力培訓。培訓的方法，主要是聘請名師開展教育教學理論與教學基本功的講座、參加專業技術人員繼續教育培訓、進行教學改革課題研究等。

企業鍛煉培訓模式，即對來自普通高等學校、缺少企業實踐經驗的教師，利用寒暑假機會，由“雙師型教師”帶領到相關企業的工作一線進行實踐鍛煉。

3 企業鍛煉模式的實施

2019年，我校根據《河北科技學2017-2021教師培養培訓規劃》、《河北科技學院2019年度教師培養培訓工作總體計劃》（河科發〔2019〕49號），針對缺少企業實踐經驗的教師應用企業鍛煉模式進行了培訓。此次培訓在有關各方的共同努力之下，較好地達到了預定的培訓目標，初步形成學校重視、管理規范、目標明確、形式靈活、成果實用、考核科學的培訓模式。

1）學校重視。在2018年經歷了普通高校合格評估之后，學校領導班子對教師隊伍的培養培訓工作極為重視，在機構建設、人員配備、資金支持等方面給予大力支持。今年，為鼓勵教師參加暑假的“雙師型”教師培訓，校領導親自指導培訓文件制定、解決培訓過程中的困難、參加培訓成果分享大會，并決定給參訓教師課時補貼和資金支持。

2）管理規范。我校教師培訓工作實行學校、二級學院兩級管理，“雙師型”教師培訓職責分工是學校主管部門教師發展中心負責制定整體培訓方案、培訓成績考核辦法和組織實施考核，落實培訓補貼政策;二級學院組織實施，包括培訓動員、確定參訓人員、審定參訓方案及檢查方案實施過程。

整個培訓流程按照ISO9001培訓管理認證的要求設計。培訓需求預測比較準確，首先是滿足學校整體需求，按照學校培訓規劃、年度計劃提出參訓范圍、人數要求;同時通過教師座談會等形式了解參訓教師的個人發展需求。其次，制定《河北科技學院2019年“雙師型”教師培訓方案》（河科發〔2019〕82號），在方案中明確、細化了培訓目標，確定了培訓形式、基本要求、考核方式、培訓補貼標準。第三，培訓方案實施環節狠抓落實，要求參訓教師根據學?？傮w要求制定個人企業鍛煉方案，由二級學院負責審批、督促實施。第四，培訓成績考核，堅持公平、公正、公開原則。第五，培訓質量監控措施切實可行，對培訓流程的每個環節都有明確要求，并且得到較好的貫徹實施。

3）目標明確。對培訓目標表述的要求是直接、具體、可達到、可考核;主要目標是通過培訓提高參訓教師的實踐教學能力，包含通過培訓了解認識相關企業某個崗位的工作過程、專業技術理論與技術技能的應用現狀，拓寬理論與實踐經驗視野，掌握所教授課程在某類企業某些崗位的實際應用能力。在此基礎上對所教授課程內容、方法、效果進行教育反思，形成對課程改革和科研方向等方面的新思路。所以，對此次培訓目標具體化的表述是實現“四個結合”，即“與所教授課程緊密結合，以增強實踐教學能力;與本專業的課程改革相結合，提高課程改革能力;與正在和將要進行的課題研究相結合，以夯實研究基礎;與深化校企合作相結合，以加強校企合作力度”。培訓目標體現了學校發展需求與教師個人職業發展需求的高度統一、有機結合。

4）形式靈活。采用企業鍛煉方式，具體方式包括采用到企業掛職、崗位體驗、考察調研、帶學生實習、課題研究等方式。參訓教師可以根據專業特點、個人特長、鍛煉企業實際情況決定具體形式，可以以一種形式為主，多種形式并用。

5）成果實用。在企業鍛煉期間，參訓教師按照個人預定的鍛煉方案，認真實施。多數參訓教師充分利用35天培訓時間，克服家庭與高溫天氣的困難，在鍛煉企業多個崗位輪崗體驗，獲得大量技術理論、技術技能應用的最新信息，豐富了教學案例，學習掌握了一些最新的技術技能，實踐教學能力顯著提升。

建筑工程學院講授工程招投標與合同管理課程的教師在企業鍛煉期間，參與了定興縣二中教學樓及北南租、胡家莊等12個自然村燃氣改造等多項工程真實的工程招標文件、投標文件的編制，體驗了整個工程招標、投標、開標全過程，為安裝工程造價課程搜集了真實的教學案例，豐富了實踐教學內容。同時，為完成河北省教育廳（基于應用導向課程觀的課程改革研究與實踐——以河北科技學院工程招投標與合同管理課程為例）、河北民辦教育協會、河北科技學院三個教育課題做了調查問卷，撰寫了調查報告。

汽車工程學院教師鍛煉的企業是處在城鄉結合部的汽車4S店，主要服務面向是農民群體，他們重點學習掌握了該店摸索試用的面向農民群體的銷售禮儀與話術等技能。

智能制造工程學院計算機科學與技術教研室教師在保定市廣諾裝飾工程軟件有限公司鍛煉期間，獲得了河北省建設廳課題“智能家裝App的研制與在裝修裝飾工程中的應用研究”等三個課題所需要的大量第一手調查數據。

經濟管理學院教師在保定非凡財務管理咨詢有限公司鍛煉期間，熟悉了財務軟件、銀行結算、報稅、代理記賬等工作流程，對不同類型企業的做賬流程做了比較;完成了校級本科重點課程建設課題中的企業調查工作。

6）考核科學。（1）考核組織形式。為確?！半p師型”教師培訓成績考核的科學性、可信度，促進我?！半p師型”教師培訓工作健康發展，依據《培訓方案》制定了《河北科技學院關于2019年“雙師型”教師培訓成績考核工作的實施方案》（河科發〔2019〕120號）。依據本方案組成考核小組和答辯組。（2）考核內容。主要考核兩個方面：一是企業鍛煉過程與成績的真實性。要求參訓者必須提供與鍛煉時間段相符的鍛煉過程記錄與成果的文字資料，包括在企業崗位工作記錄、訪談提綱、訪談記錄、調查問卷等。二是“四個結合”實現程度。重點是考核實踐教學能力增強程度和與課程改革需要的結合程度。（3）考核方式。采用文字總結、答辯、分享等相結合的方式。（4）考核成績劃分。本次企業鍛煉成績分為四級，即優、良、合格、不合格。

河北科技學院對本科層次職業教育“雙師型”教師培養模式的探索剛剛起步，還不夠成熟，需要在新的實踐中不斷加以完善。

參考文獻

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[3]潘懋元.應用型人才培養的理論與實踐[M].廈門：廈門大學出版社，2011：52.

作者簡介

石永超（1980-），男，河北科技學院教務處副處長，研究方向：思想政治教育。

劉芳芳（1993-），女，河北科技學院教務處，研究方向：教育經濟與管理。

劉哲（1988-），女，河北科技學院教務處，研究方向：金融方向。