泰國烏汶府高中中國文化教學

摘 要：佛歷2549年，當時教育部為了促進發展漢語教學，已經推動（佛歷2549-2553年）國家加強競爭力促進漢語教學政策計劃。筆者以泰國烏汶易三倉學校與烏汶日康恒中學高中生和漢語教師為調查對象，了解了該地區高中生學習中國文化的真實情況，并從中找出高中生對中國文化知之甚少的原因，最后為高中生如何學好中國文化提出了教學對策。

關鍵詞：泰國烏汶府;泰國中學;中國文化教學

1 烏汶易三倉學校的基本現狀

泰國圣加俾額爾會（The Montfort Brothers of St.Gabriel）名下共有十七所學校，烏汶易三倉學校為其第十所學校。在泰國烏汶易三倉學校共有包括幼兒園、小學、初中、高中在內的1988名學生。該校深刻認識到漢語在未來世界的重要性，為了學生未來的發展，學校鼓勵學生盡可能地說漢語，讓學生在日復一日的積累中提升自己的漢語口語水平，從而應用到未來的工作和生活中去。該校從小學一年級到高中三年級均設有漢語課，分為兩種形式：第一，普通班，小學一年級的普通班一周有一節中文課;第二，選修班，高一年級到高三年級的中文選修班一周有六節課。

2 烏汶日康恒中學的基本現狀

烏汶日康恒中學（Lukhamhan Warinchamrab School）是二十九區中學教育辦公室屬下的政府學校。開辦初中、高中學教學工作。其中初、高中學生共有3005名。該校從初中一年級到高中三年級均設有中文課，分為兩種形式：第一，普通班，初中一年級到高三年級的普通班一周有一節中文課;第二，選修班，高中一年級到高中三年級的中文選修班一周有六節課。

3 烏汶易三倉學校與日康恒中學教師教學方法中存在的問題

1）烏汶易三倉學校教師教學方法中存在的問題。烏汶易三倉學校的中文課程沒有中國文化專門科目，教師必須自己將文化內容在每個科目插入進去而沒有對中國文化詳細解說，并沒有在課堂上讓學生實行體驗到中國文化，而且采用演講教學方式無法讓學生對有多方面的中國文化加深理解，所以影響到學生的對中國文化的理解，程度比較低。

2）烏汶日康恒中學教師教學方法中存在的問題。烏汶日康恒中學的課程沒有文化專門科目，教師必須自己將文化內容在每個漢語科目插入進去，但沒有對中國文化詳細地解說，并沒有在課堂上讓學生實行體驗到中國文化，而且采用演講方式無法對有多方面的中國文化加深理解。

4 烏汶易三倉學校與日康恒中學中國文化教學存在問題分析與建議

調查發現，烏汶易三倉學校和日康恒中學的高中生在中國文化教學上遇到的問題。如下：

4.1 學習者方面

1）“學習者對中國文化不太重視”大部學習者練習和做有關中國文化的作業就單單為了分數成績或有功課交給老師，沒有認為學習中國文化是學習漢語的一部分。所以必須從教師開始讓學生對中國文化產生好感，為了學生甘心承認中國文化是學習漢語的一部分，此外老師應該讓學生有機會提出意見或交換對中國文化教學處理的意見。是為了提升教學效果。

2）“對中國文化的興趣”雖然在調查表里大部學生填寫對中國文化很感興趣，但是大部學生對漢語教學比較感興趣，而且學生還看不到學習中國文化是有何好處，還不認為學習中國文化是很重要，所以學生沒有認真學習中國文化的想法。

3）“學生行為方面”有些學生上課經常遲到、課堂上常常聊天兒、學習沒精神還不喜歡記筆記。當學生上課沒有做個好準備，就影響到上課出問題，所以教師必須讓學生看到中國文化跟漢語是相等重要。

4）“學生沒有真正體驗到中國文化”大部學生指示，他們對中國文化的知識與了解比較少的原因是因為學生沒有機會真正體驗到中國文化，不論參加學校一年一度舉辦的中國文化活動或是沒機會到中國體驗中國文化，所以沒機會真正體驗中國文化這件事成為影響學生對中國文化的知識與理解程度較低。

4.2 教師方面

1）教師無法充滿中國文化教學內容，因為兩所學校都沒有開辦中國文化專門課程科目，所以只能按規定課程將中國文化內容插入在每個中文科目。中國文化內容只出現在教材一級教師補充講解。因此，有些中文教師就對中國文化內容不夠重視。因為不是負責科目并不是學生必須認真學習的科目，有些教師就沒有把多種多樣的中國文化內容給學生上課。所以學校應該加入中國文化專門科目，是為了教師能充滿中國文化教學。

2）沒有專用中國文化課本，這是因為兩所學校都沒有中國文化專門科目，學校就沒有安排中國文化課本為文化課堂專用。既然沒有專用課本，教師就太少而不豐富地教中國文化內容。所以教師應該尋找豐富的中國文化內容而編輯課本或教材。

3）教師上課時間很少，一節課才有50分鐘，所以教師必須趕時間把主要科目上，影響到教中國文化內容時間少，有些課教師一點兒也沒上中國文化內容。所以教師應該布置至少每周一節課或每個月幾節課上文化內容課，為了學生存有學習中國文化的機會。

4）兩校中文教師的文化教學方式還不夠多樣豐富，對中國文化只有三種教學方式，如演講為教學方式（教師將內容給學生解說并做結論課文）、結構為教學方式讓學生能學習研究或按其有趣題目作為功課。

5）教師沒有在課堂上加強學習文化的氣氛，就是說漢語教室里沒設有中國文化學習角落，此外教師很少舉辦關于促進中國文化學習的活動。例如中國文化活動、中文化比賽以及去中國旅行游覽等活動，這些活動有助于充滿學生的文化學習。

4.3 教材與教學方面

據筆者的調查發現，據筆者調查發現，兩校的高中漢語選修班的漢語課本都是《漢語教程》，高一用《漢語教程》（第一冊 上），高二用《漢語教程》（第一冊下），高三用《漢語教程》（第二冊 上）。這三本課本沒有對中國文化的解說，但是出現在對話里面，對中國文化不夠用，所以教師應該尋找對中國文化專用課本或自己編輯中國文化教材，為了文化課專用。

總之，高中漢語選修班的學生一共學習中國文化13個題目，包括中國飲食文化、中國服裝、中國建筑文化、中國社會文化、中國語言、中國姓氏、中國文化中的動物、中國地理、中醫、中國節日、中國宗教、中國武術、中國藝術。這對有多方面的中國文化算是不夠用，而且教師的教學方法還不夠多種多樣，不夠精彩。所以教師應該對中國文化布置一些多樣的教學方式。

5 結論

關于烏汶府中學中國文化教學，從兩校調查發現，兩校的課程沒有中國文化專門科目，而且沒有中國文化專用課本。還沒有豐富多樣的文化教學，但是為了中國文化教學的發展，學生與教師應該按照提出的意見進行適應，為了中國文化教學更加效果。

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作者簡介

吳志源（Rachata Silavajranon）（1993-），男，泰國曼谷，本科，研究方向：對外漢語教學。