以幼兒為核心回歸兒童經驗

王輝

教研背景：

課程審議是利用集體智慧對課程中的問題進行商議、選擇和決策的過程。南京師范大學虞永平教授在其著作《學前課程與幸福童年》中指出：幼兒園課程審議特指以幼兒園課程開發為目的的課程審議。

課程前審議是我園“伙伴課程”設計開發的起始，也是“伙伴課程”開展的依據。教師通過課程前審議確定行使課程設計權，充分了解幼兒的經驗、興趣和需求，依據《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中的教育要求，擬調動園內外各類教育資源，確定課程的核心價值、課程開展進程以及如何實施等。課程前審議是我園“伙伴課程”的一項重要內容，教師通過課程前審議發現問題、分析比較、碰撞思想，篩選有效策略，解決課程實施中存在的各種問題。在課程前審議的過程中，教師通過平等協作，分享智慧，對教育理念和實踐的認識進行重構，自然而然地發展了專業能力，推動著“伙伴課程”良好發展。

隨著新型冠狀病毒肺炎疫情的逐步退去，幼兒園復工在即。在即將開園的前一周和開園后的第一周，幼兒會有怎樣的需求？園所防控疫情和階段性教育又有哪些現實要求？我們有哪些教育資源可以利用？應該怎樣設計和準備相關課程？這些問題開啟了我園“伙伴課程”前審議的旅程。

教研目的：

我們圍繞開園第一周期初課程的教育指導目標、課程教學內容、相關教學資源、教學實施方法、教師支持策略等預案內容達成有效共識，通過“伙伴課程”的一系列前審議活動逐漸形成了對課程前審議價值的正確認識。

教研準備：

有準備的教研主要體現在以下三個方面：

第一，教研內容有準備。教研責任人需提前一周做好教研預案（教研預案應包括教研目標、教研準備、教研具體環節與關鍵提問、參與人員和時間地點等），并及時通知每一位參與教師做好充分的準備。

第二，教研學習有準備。在開展教研活動之前，我們通常會隨著教研預案推送一些相關主題的學習內容。學習內容主要分為兩類：一類是針對當下教師所需要解決的問題推薦與現場研討相關的資料，如問卷調查結果、教研主題方案等，具有針對性和深入性;另一類則側重指向教師的教育立場或思維結構，具有拓展性。

第三，教研思考有準備。在教研之前，每位教師都需要針對教研主題進行深入思考與準備，以保證課程審議的高質量與實效。

教研過程：

第一次教研：對話討論，以幼兒為核心，再探課程前審議的重要意義

教研思考：課程前審議不是簡單地說課。課程前審議無論是對我園“伙伴課程”建設還是對教師專業發展都有著重要意義，如何幫助教師認識到這一點是我們教研活動的關鍵所在。

教研策略：我們在本次教研活動中采取了經驗回顧和導讀推介的方式，在教研準備時推薦教師閱讀《成尚榮：認識與發現兒童是教師的大智慧》一文，并結合自身對課程前審議的認識，充分表達自己的觀點。眾人拾柴火焰高，我們在觀念的碰撞中積極探索課程前審議的重要意義。

主持人：在每一個主題課程開展前。我們都會進行課程前審議。那么，課程前審議的目的是什么？

教師1：集思廣益。充分運用集體的智慧.對課程中可能存在的問題進行商議，并作出選擇和決定。

教師2：“伙伴課程”建設在不斷發展，在此過程中.課程前審議是必不可少的過程。

教師3：我們的課程前審議一定要立足于“以孩子為本”的教育理念.從孩子的興趣和需求出發.積極思考和設計課程內容。

教師4：課程前審議是自下而上和自上而下兩種過程的有機結合。在此過程中，教師既需要自主搜集相關信息，又需要努力架構科學合理的課程框架.這對教師的專業能力具有較高的要求。

由于孩子在不斷發展，在課程前審議的過程中，我們要考慮傳承與創新。尋求當下最適宜本班幼兒的課程。

主持人：課程前審議是我園“伙伴課程”建設過程中必不可少的一項重要工作。同時，課程前審議也是教師深入了解幼兒的過程，是我們熟悉《指南》《綱要》相關教育要求的過程，是教師開啟智慧、分享理念、共同探討、抉擇教育策略的過程。在此過程中，教師獲得了專業成長，我園“伙伴課程”也逐步完善。更加趨于兒童化。保障了我園的課程文化建設得以順利實施。那么，我們“伙伴課程”前審議內容具體涉及哪些方面呢？

教師1：在課程前審議中，我們主要審議課程開展的目標、線索、課程內容和實施方法等方面的內容。

教師2：我們要關注原先設定的主題內容是否合時宜.如何與現在的幼兒教育活動相結合。我們面對的孩子時刻在變化.現實和幼兒需求也是不斷發展變化的。因此，我們的課程內容也要進行相應的調整。

教師3：課程前審議不是集體活動的審議.而是所有組織形式的聚焦。課程前審議也不僅僅是幼兒園課程教研組的事情，而是我們全體教師的職責。

主持人：大家說得太好了！針對我園“伙伴課程”的課程前審議主要任務是分析主題背景的合理性，判斷主題的價值、目標與線索的準確性，確認主題內容、資源選擇和實施方法的適宜性，并基于實際教學思考教師可能遇到的問題與困惑，共同探討解決之策。此外，課程前審議是自下而上和自上而下相結合的過程，一般可分為園級、級組和班組這三級審議，每級課程前審議的側重點均不相同。由于孩子在不斷發展，在課程前審議的過程中，我們要考慮傳承與創新，尋求當下最適宜本班幼兒的課程。

第二次教研：聚焦話題，回歸兒童，厘清期初課程的教育目標與價值

教研思考：隨著疫情的緩解，開園在即。由于今年寒假假期較長，又處于疫情期間，在這一特殊階段，我園本學期初的課程設計與以往的常規設計相比需要作出哪些調整？二者有何不同？在這些“不同”之下，我們仍要堅持從“回歸兒童”的理念出發，厘清期初課程的教育目標與價值，做好期初課程方案設計準備。

教研策略：在研討之初，主持人更多地以“留白”的方式鼓勵教師自主思考與表達，并即時追問教師內心深處的想法，使其知其然更知其所以然。同時，主持人不斷提醒教師“蹲下身子”，時刻以幼兒的視角去學習與反思。

主持人：開學將近.面臨新型冠狀病毒肺炎疫情這一特殊時期，我們應如何開展“回歸兒童”的期初課程？如何確定課程目標與核心價值？

教師1：開園第一周.我們可以延續“特別的寒假”這一主題.持續開展疫情防控和幼兒心理疏導等工作。

教師2：本學期初.我們應該關注孩子入園的感受.探討幼兒如何入園、如何離園、如何在一日生活中進行自我保護與服務。我認為課程目標首先要定位于幼兒的情緒和心理感受方面.然后是幼兒的自我保護與服務方面。

教師3：在當前這一新形態下.幼兒游戲、同伴相處和座位調整等事項于孩子而言都是新鮮的.我們要充分考慮幼兒的入園生活新體驗。

教師4：我認為可以從孩子的角度出發，共同分享、交流這個超長寒假里大家的感受.表達對本學期的期待和想法。

主持人：剛才大家提及了，為了“回歸兒童”，首先我們要調查、了解幼兒的經驗、基礎、興趣與需求;其次，確定核心經驗，如幼兒重返幼兒園的興奮度、同伴之間重逢的喜悅、假期生活經驗的分享、衛生安全方面的自理自護、堅持的意志品質等;其三，確定課程線索與內容，如滿足幼兒的情緒情感、表達表現和同伴交往的需求，符合衛生條件的相關要求，確保教育發展目標;其四，合理選擇并運用教育資源，如班級和幼兒園內的資源、幼兒入園和離園途經的路程、孩子之間的經驗分享等;其五，課程活動的組織方式應以多元化、滲透式為主。

那么，如何了解幼兒當前的發展狀況與需求，探知他們對新學期的期待與想法呢？

教師1：我們可以通過親子問卷調查或者與幼兒進行視頻會議的方式.了解幼兒最想做什么事，最想見到什么人，最想去哪里玩、玩什么，等等。

教師2：我們不妨回歸童稚.暫且將自己當成孩子.從幼兒園的大門口走進教室。想象著自己在幼兒園的一日生活。當然，有時候想象可能會有些困難。

教師3：我在鄢超云教授的文章《（有兒童的）開學活動》中也學到了一些理解孩子的方法。我們決不能打著兒童視角的旗號去開展那些“很不兒童”的活動。

教師4：寒假的時候.我們在“空中云課堂”對幼兒的每日居家活動進行記錄.并請家長及時反饋相關信息.這些資料能夠使我們更好地了解幼兒目前的發展狀況。

教師5：我們也可以在《指南》中找到各個年齡段幼兒的發展目標.并加以借鑒。

主持人：專家給予我們的專業方向與教育思路，換位思考，把自己變成孩子去想象和體驗，進行親子問卷調查或與幼兒視頻訪談，借鑒《指南》，等等。這些方法都能幫助我們精準地了解幼兒的生活經驗、發展特點和興趣需求。

第三次教研：設計問卷，回歸經驗，探知兒童的已有經驗與需求

教研思考：“從幼兒出發”不僅僅是一句口號，而是提醒我們要回歸到課程的實踐中，落地到幼兒的發展中。親子問卷調查能夠幫助我們直接并較為客觀地了解幼兒目前的發展特點、已有經驗和興趣需求等相關信息，為“伙伴課程”的設計奠定了基礎。

教研策略：本次教研活動的目標清晰，即了解親子問卷調查的意義，探討問卷設計的科學方法，并審議“回歸兒童”的期初課程問卷設計，建構“從幼兒出發”的有效路徑。在審議過程中，我們通過不斷追問、剖析，逐漸梳理出更為科學合理的路徑。

主持人：在進行“回歸兒童”的期初課程設計之前，我們為什么要開展親子問卷調查呢？

教師1：基于兒童立場.對兒童的經驗加以調研.整理和分析通過問卷收集的數據信息.有利于我們針對現有問題和幼兒的實際需要.開展更適宜兒童健康發展的課程活動。

教師2：雖然我們不開展親子問卷調查也能設計出課程.但這樣的課程不一定是孩子需要的。

教師3：幼兒是在不斷成長變化的.課程設計應基于幼兒現有生活經驗。通過親子問卷調查的方式.可以了解目前幼兒的經驗水平、興趣和需要。

教師4：開展親子問卷調查也反映了教師教育教學觀念的轉變.我們已然站在兒童立場。以兒童本位去思考課程設計了。

主持人：問卷調查能夠幫助教師在課程設計中融入“兒童元素”，這樣的課程將更適宜幼兒。那么，問卷應如何設計才能調查到全面且有效的信息呢？

教師1：問卷設計要有目的性.即我們想要通過問卷調查了解什么.不能隨便而為之。例如。中班的問卷設計可分成家長和幼兒兩個部分.幼兒部分主要從孩子的生活作息、假期學習活動的參與度、對新學期的期待、新學期的入園準備等四個方面展開調查。

教師2：設計問卷前.我們可以采用抽樣訪談的方法.和孩子聊一聊相關內容.這樣設計的問題會更加貼近兒童的實際情況。

教師3：抽樣訪談也應嚴格按照分層抽樣的方法抽取樣本.要充分考慮到各個層級幼兒的情況.保證抽取樣本的均衡性。由于幼兒尚不識字，所以在取樣時可以采用與幼兒“閑聊”對話的方式.從而了解相關信息。

教師4：我們在設計題干時主要應關注以下三個方面：第一.了解孩子對幼兒園的情感.如在與孩子進行視頻溝通時積極挖掘孩子的情感需要;第二，了解幼兒面對疫情時的心情.以及他們所知道的保護自己的良好方法。這一點是我們當下必須做的;第三，幼兒入園后是否能夠生活自理并嚴格遵守“勤洗手.戴口罩”等要求可能存在的困難，這是孩子向往去嘗試但又缺乏信心的方面。

主持人：有效的問卷設計必須目標清晰。我們開展親子問卷調查的最終目的是讓“伙伴課程”生活化、兒童化，讓課程更適合孩子的發展需求。關于問卷的具體內容。我們需要回歸孩子當前的經驗、興趣、入園準備等。孩子可能遇到一些問題和困難.如心理或生理健康問題。抑或是生活作息紊亂等。當我們將問卷發放給幼兒和家長之后，課程便開始了，這已經調動了孩子的興趣.也對孩子的生活和學習起到了引導作用。

第四次教研：分組研討，著眼數據，探討期初課程設計的合理性

教研思考：問卷調查后，我們收集到較為客觀的數據信息，這些數據信息應如何使用？如何才能分析出數據所揭露的現象與本質？如何將問卷調查結果與期初課程設計合理嫁接？如若能做到這些，我們的課程將會更加貼近幼兒。

教研策略：教師共同分析數據信息和問卷調查結果（包括年級組共性結果與班級個性結果），從中發現幼兒的“獲”與“缺”、“需”與“困”，進而找出適宜的內容和方式，給予幼兒有效的支持與幫助。

主持人：通過分析問卷調查統計的結果，大家獲得了哪些信息？又有哪些思考？

教師1：我從這些數據中發現，在早晨起床時間方面，8：00以后起床的幼兒有113人：享用午餐時間在12：00之后的幼兒有88人：晚上入睡時間在21：00以后的幼兒為209人（其中，在22：00以后入睡的幼兒有54人）。由此可見，幼兒的作息時間比在園時延后大約一個小時，他們之所以起得晚、吃得晚，主要原因在于睡得晚.我們需要引導孩子調整作息時間。

教師2：當我們以多選題的方式問幼兒“快開園了，你的心情怎么樣”時，220名幼兒表示“很高興.因為很快就要見到老師和小朋友了”;91名幼兒表示“害怕病毒還在肆虐”;43名幼兒表示“擔心自己早晨起不來”;同時，也有7名幼兒表示“不知道”。通過調查我們發現。不同幼兒面對即將入園所表現出的情緒情感具有差異，大部分孩子是高興和期待的，也有部分孩子是擔心害怕。由此可知.我們可以在課程中設計“與朋友相聚一堂”“正確預防新冠病毒”等方面的內容，滿足幼兒的情緒情感需求。

教師3：我們通過調查幼兒“回到幼兒園之后最想做什么”.結合幼兒的需求，基于《指南》設計了“分享假期生活”“我知道的抗‘疫英雄”“禁食野生動物”等活動內容。

教師4：《綱要》中提出“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”，所以我們還需要了解每一個孩子作答的原因并提供個性化支持。

主持人：問卷調查的結果和數據可以幫助我們客觀地了解幼兒需求.我們要有計劃地設計“回歸兒童經驗、興趣與需求”的期初課程。同時，我們也應根據各班幼兒的生活經驗和發展特點。在課程的內容和組織方式上進行相應的調整。讓期初課程真正“回歸兒童”。