“雙一流”建設(shè)背景下工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

朱寶　孫寧　李淼邱雙

摘? ?要：在“雙一流”建設(shè)背景下，深入推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于深化教育教學改革，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，具有重大意義。針對工科類高校，研究以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為牽引，面向“新工科”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，探索多因素協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以期對我國工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè)? 工科類高校? 多因素協(xié)同? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）02（a）-0225-03

Abstract：Based on the double top university plan， it is of great significance for deepening the reform of education and teaching， improving the quality of innovative personnel training， and promoting the scientific development of higher education according to vigorously promote innovation and entrepreneurship education in colleges and universities. Focusing on engineering colleges and universities， the research is on education driven by the innovation and entrepreneurial competition， facing the development of "new engineering" and exploring the multi-factor collaborative innovation and entrepreneurship education model， in order to play a reference role in the connotative development of innovation and entrepreneurship education in engineering colleges in China.

Key Words： "Double first-class" construction; Engineering colleges; Multi-factor collaborative; Innovation and entrepreneurship education

1? 引言

建設(shè)世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”），是中國高等教育領(lǐng)域繼“211工程”、“985工程”之后的又一重大國家戰(zhàn)略[1]。統(tǒng)籌推進“雙一流”建設(shè)，實現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展，關(guān)鍵之一在于創(chuàng)新教育發(fā)展模式[2]。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才。在經(jīng)濟全球化時代，隨著就業(yè)壓力的加劇，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)顯得尤為關(guān)鍵。創(chuàng)新型人才將逐步成為促進社會經(jīng)濟發(fā)展的首要戰(zhàn)略資源。在“雙一流”建設(shè)背景下，深入推進高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系、提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，對促進國家實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義[3-4]。

2? 國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀中葉，美國已將培養(yǎng)“批判性思維能力”、“創(chuàng)新能力”作為美國高校人才培養(yǎng)的核心。如美國麻省理工學院（MIT）從1969年就開展“本科生研究機會計劃”（UROP），加州大學伯克利分校開展“本科生科研學徒計劃”（U-RAP）等[5]，隨后各高校、科研機構(gòu)也提供資金支持學生參與創(chuàng)新研究。與此同時，哈佛大學、斯坦福大學、百森商學院也較早開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程[6-7]。1987年英國政府發(fā)起了“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”（EHE），并出臺了一系列政策，對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予支持。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可追溯到20世紀80年代，自1989年清華大學舉辦首屆“挑戰(zhàn)杯”科技競賽以來，教育部大力支持并發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以國家層面支持，一流高校引領(lǐng)，先后開展有 “挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、國際大學生iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已初見成效，然而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完善的體制機制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)仍不夠完善，可復制、可推廣的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍需進一步研究。

3? “雙一流”工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

以西北工業(yè)大學等為代表的“雙一流”工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一些顯著特點，主要體現(xiàn)在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為平臺，以面向“新工科”為導向，以多方協(xié)同為發(fā)展路徑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽牽引模式

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以競賽為牽引的模式已在工科類高校中逐漸形成。以中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽而言，從2015年首屆至2018年第四屆，其冠、亞、季軍的獲獎高校六成以上為理工科院校，如表1所示。這些高校可以通過其專業(yè)優(yōu)勢引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽且獲得優(yōu)異成績，以競賽為平臺進而促進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃在很大程度上也反映了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況，對于“雙一流”工科院校，2015—2017年該類院校國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項數(shù)量較多，如圖1所示，每年立項數(shù)量占全國部屬高校立項數(shù)量的16%左右，其中西北工業(yè)大學國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目三年累積數(shù)量達1162項，在工科類院校中立項數(shù)量較多，一定程度上可反映其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展程度較高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍相對濃厚。

在眾多工科類高校中，西工大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎情況及項目立項數(shù)量能脫穎而出，其主要原因可歸納如下：

一是頂層設(shè)計科學合理，制度建設(shè)規(guī)范健全。例如《西北工業(yè)大學深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》中明確指出“到2020年形成完備的課程教學、實踐訓練、培育孵化、社會服務(wù)、文化引領(lǐng)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”，“設(shè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫，形成‘萌芽—選拔—挖掘—孵化—培育工作鏈條，推動大賽項目向創(chuàng)業(yè)園區(qū)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)辦企業(yè)轉(zhuǎn)化?！蓖瑫r，在課程建設(shè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理方面也具備相應制度，如《西北工業(yè)大學本科生探究式、研究型課程建設(shè)規(guī)范與管理辦法（試行）》、《西北工業(yè)大學國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理辦法》等，從制度層面保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

二是發(fā)揮工程優(yōu)勢，強化實踐教學。學校通過將基礎(chǔ)理論與工程實踐雙管齊下，科研實踐和理論教學緊密結(jié)合，依托“新世紀教改工程計劃”“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。

三是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保駕護航。學校因其航空、航天、航海等高新技術(shù)專業(yè)優(yōu)勢，整合相關(guān)資源，成立有“航空，科技創(chuàng)新基地”“微小衛(wèi)星創(chuàng)新實踐基地”“微/納米小精靈創(chuàng)新設(shè)計基地”“人工智能和區(qū)塊鏈研究生創(chuàng)新基地”等諸多科技創(chuàng)新基地，可以為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供人力物力及平臺支撐力，從而使得大學教育教學具有良好的創(chuàng)新氛圍。

3.2 面向“新工科”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

面向“新工科”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式可以概括為以“新工科”專業(yè)為核心，以未來社會需求為導向，以科技創(chuàng)新為抓手，創(chuàng)立創(chuàng)新型企業(yè)進而服務(wù)于社會?！靶鹿た啤敝饕侵羔槍π屡d產(chǎn)業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等相關(guān)交叉融合的新工科專業(yè)[8]。新工科教育的本質(zhì)特征就是借助產(chǎn)教融合、校企合作，突破過于細化的學科和專業(yè)劃分，培養(yǎng)更加具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，面向“新工科”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“新工科”建設(shè)的內(nèi)涵相適應。

在當下信息化時代，利用“人工智能”“大數(shù)據(jù)”“無人系統(tǒng)”等一系列新工科專業(yè)，已形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。通過在“天眼查（全國企業(yè)信用查詢系統(tǒng)）”檢索關(guān)鍵字“人工智能”“大數(shù)據(jù)”“無人系統(tǒng)”，已檢索到近三年以“人工智能”為關(guān)鍵詞注冊成立的企業(yè)有43544 家，以“大數(shù)據(jù)”為關(guān)鍵詞的有67110 家，以“無人系統(tǒng)”為關(guān)鍵詞的有15391家。由此可見，“新工科”專業(yè)已成為創(chuàng)業(yè)的核心競爭力，利用好“新工科”專業(yè)的優(yōu)勢，實現(xiàn)科技創(chuàng)新，進而實現(xiàn)科技創(chuàng)業(yè)已形成了一條可借鑒的發(fā)展之道。

3.3 多因素協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

“雙一流”建設(shè)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出更高要求。將多因素有機結(jié)合可以構(gòu)建多方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，如圖2所示。其中，教育及科技主管部門、人力資源和社會保障部門等政府機構(gòu)作為政策方，為大學生創(chuàng)業(yè)提供的各種政策支持和服務(wù);高等院校可提供硬件設(shè)施、課程體系、師資隊伍、實踐平臺等，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)者;校內(nèi)實訓平臺及校企聯(lián)合平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育孵化基地， 這些平臺為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供硬件支持等服務(wù);資金是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的基礎(chǔ)，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)的資金可來自多種渠道，主要包括政府專項撥款、專項基金、校友資助等。大學生作為高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體對象，可借助高校、企業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、科研院所，申請相關(guān)基金支持，同時利用好相關(guān)政策的激勵，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為抓手，積極主動參與其中，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，實現(xiàn)個人創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

在“雙一流”工科高校中，著眼于西北工業(yè)大學，其已運用了多因素協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，如西工大飛天創(chuàng)客空間作為近年來構(gòu)建的“學院苗圃+學校孵化器+校外加速器”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化培育平臺，致力于無人飛行器、機器人、人工智能、3D打印、智能制造、新能源汽車等領(lǐng)域的高科技項目培育孵化工作。該平臺以大學生為主體，以“學院+學?！睘橹?，依托校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，同時具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金支持。利用多因素協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，已產(chǎn)生一批由學生創(chuàng)辦的高科技企業(yè)，如深圳微孚智能科技有限公司、陜西歐卡電子智能科技有限公司等，創(chuàng)業(yè)成果已得到媒體廣泛報道。

4? 工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢

正如習近平總書記所言“要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國家?！彪S著“雙一流”大學建設(shè)步伐的加快，推進高校內(nèi)涵發(fā)展，工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有望在以下幾個方面開展工作：

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將進一步提質(zhì)增效。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代，我國工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將逐漸步入規(guī)范化，標準化的模式，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境將進一步提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本將大幅降低，科技創(chuàng)新引領(lǐng)作用將進一步增強，“產(chǎn)-學-研-用”協(xié)同作用將進一步激發(fā)，以科技創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力將進一步提升。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將走向?qū)I(yè)化道路。在專業(yè)設(shè)置方面，將持續(xù)大力發(fā)展其特色專業(yè)，以特色專業(yè)形成特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，同時注重“新工科”專業(yè)的引領(lǐng)作用;在師資配備方面，設(shè)立專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目導師，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍構(gòu)建;在機構(gòu)設(shè)置方面，成立實體教育教學機構(gòu)，設(shè)立并完善具備教育教學能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心等，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向?qū)I(yè)化道路。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將邁向國際化發(fā)展。隨著教育全球化的演變，我國工科類高?？山梃b國外相關(guān)高校先進經(jīng)驗，將國際國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源深度融匯，借助“一帶一路”發(fā)展策略推動形成一批國際化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范點。

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