高中“合作型”班級管理特征和實施探討

胡耀文

[摘要]學校是學生成長的重要場所，對學生能力養成、思維成長均具有重要作用。尤其是在高中學校，高中階段正是學生成長的關鍵時期，對學生的未來發展起著關鍵作用。班主任屬于班集體的主要引導者，需要為學生創設良好的學習環境。在班主任工作中，教師需不斷轉變自身的管理觀念，才能給予學生更好的成長環境。教師可通過“合作型”班級管理模式的構建，讓學生成為班級管理的參與者，這不僅可以有效提升班級管理的效率，對教育事業的可持續發展也有重要幫助。

[關鍵詞]高中；班級管理；實施策略

在學校的管理體系中，班級屬于最基本的構成單位，也是學校教學、管理的基礎單位。班級是學生學習的場所，也是教師開展教學活動的主要場所。因而，班級管理的水平，將會直接影響到學生的學習質量與教師的教學效果，對學生的未來發展有重要作用。[1]而在當前的班級管理工作中，存在教師管理方式單一、管理理念落后的問題，導致班級管理水平的提升受到限制。因此，班主任在班級管理中，需改善自身的管理觀念，實現班級動態、科學的管理。

一、高中“合作型”班級管理的特征分析

（一）對“合作型”班級管理的認識

“合作型”班級管理屬于一種較為新型的管理方式，是以學生與教師之間的相互影響、促進的關系為紐帶來開展班級管理工作。在此種班級管理模式下，教師、學生以及學校各主體目標具有一致性的特征，學生在班級中可以完成自主學習、合作學習，進而促進班級管理水平的提升。[2]“合作型”班級管理也是屬于以現代合作、民主管理理念為指導的一種管理方式，可以讓學生的主體性得到充分發揮。在具體的管理過程中，其目的在于構建“合作型”班級，引導學生、教師在課堂上進行良性互動；在構建過程中，其屬于一項較為復雜的工程，會受到多方面的因素影響。教師、學生、學校均是其中的重要影響因素，在構建過程中，也需通過多方合作來完成各個因素之間的整合。

（二）互助性與全體性的特征

“合作型”班級管理模式具有互助性與全體性的特征。所謂合作，自然需要各個組成之間的相互交流與溝通，才能促進多方的合作互助。在一定程度上也可以說，合作的基礎就是互助，此種班級管理模式具有明顯的互助性特征。在“合作型”班級中，要求教師與學生、學生與學生之間均可以實現通力合作與密切配合，使得學生與教師均是班級管理過程的參與者，有效改善傳統班級管理模式中的問題。在此種管理模式下，可實現師生之間的互助，促進其共同進步。而全體性特征是指班級管理中涉及各個主體。在整個管理過程中，每個個體均屬于重要組成部分，均可以發揮較好的管理作用。在此種管理模式下，班干部、教師、學校可以發揮班級主體的作用，而每個學生也參與了管理的過程。學校、教師、班干部、學生之間的參與性、積極性得到充分調動，可以體現出更強的班級凝聚力。

（三）公平性與導向性的特性

在“合作型”班級管理模式下，公平性、導向性也是其重要的特征之一。各個主體之間不僅具有互助性、全體性，同時也存在公平性。在班級管理的過程中，各個主體作用也存在公平性。學校、教師、班干部在發揮自身在班級管理中的作用的同時，均需要處于一個公平的環境之中。[3]只有如此，才能有效確保每個主體之間的積極性。導向性特征也是基礎性特征之一，其主要指班主任、學校對個體參與班級管理的尊重，對學生積極參與意識、合作意識以及自我管理與學習意識的形成有重要幫助。在此種班級模式下，對學生的教育管理具有導向性的作用，從而可以更好地體現出班級管理的效果。

二、高中“合作型”班級管理的實施策略分析

（一）明確管理者在班級上的作用與地位

在“合作型”班級管理模式下，管理主體并不僅僅局限于教師、班干部、學校等，而是班級組成中的每個個體。每個學生、教師均是其中的管理者，屬于其重要主體之一。在具體的管理過程中，需要讓每位學生主動參與到管理活動中，充分發表自身的意見，讓班級管理的決定由每一個學生參與制定，才能充分確保管理模式的有效性。“合作型”班級管理的模式不同于傳統的班級管理模式，在此種管理模式下，班級中的氛圍非常積極與和諧，突破了傳統管理模式下的嚴肅、壓抑等。在“合作型”班級管理中，學生可以充分表達自身的想法，主動參與到班級管理的過程，由被管理者的地位轉變為管理者的地位。同時，在此種管理模式下，班主任仍舊是學生的引導者、榜樣。因此，對于班主任來說，仍需要不斷提升自身的知識與情操，凸顯自身的榜樣作用。班主任在管理工作中體現的能力、情操，均會直接影響到學生對班主任的認可。班主任也需要不斷地提升自身的教學、管理素養，才能營造出和諧的管理氛圍。

（二）慎重確定班級管理與個體間的目標

在“合作型”班級管理模式的實施過程中，必然會制定一系列的目標。班級管理目標的制定，可以循序漸進地提升班級管理的水平，促進班級管理質量的提升。而班級管理的目標，同樣也是班級管理進步的方向，可以體現出班級管理的智慧。在目標的制定過程中，需要充分考慮到目標的難易性。避免因制定難度過高的目標，導致無法達成，對學生的參與性、積極性也會造成影響。因此，在目標的制定過程中，需要從教師、學校、學生的角度出發，制定出符合學生能力發展規律的目標，才能確保班級目標可以有效達成。班級目標的達成，需要班級中每個個體的努力，因此也急需對班級個體制定適當的目標與要求。學生個體目標的制定，其重要性絲毫不亞于班級目標的制定。在一定程度上甚至可以說，其屬于班級目標的一份子，也是完成班級目標的基礎。因此，在制定學生個體目標的過程中，同樣需要結合實際情況來制定出合理的目標。符合實際情況的目標，可讓學生在完成中感受到成就感，促進學生自信心、積極性的提高。

（三）在班級合作中充分確保學生的獨立

“合作型”班級管理具有互助性的特征，要求學生在班級管理中互幫互助，這也可以體現出班集體的互動作用。[4]而班集體的互動，主要針對班級目標，確保班級目標可以有序達成。在班級目標的完成過程中，也需要學校、教師、學生的共同參與，從而需要班級各個組成成分發揮出其互助、互動的作用。同時，在學生發揮互動作用時，需確保學生個體上的獨立性。在“合作型”班級管理模式下，并不是不注重學生個體作用的體現。班級目標的實現，是以學生、教師等之間的互助為基礎，同時在互助中也發揮了學生的個體作用。因此，在班集體的合作過程中，不能因過度追求合作而忽略了學生的個體作用，必須要確保學生在個體上的獨立性。在此種管理模式下，班主任需要構建出平等、和諧、積極的學習環境，從而充分調動學生在班級管理上的積極性。在此同時，還需引導學生養成良好的參與能力與自治能力，才能在班級合作中對學生發揮積極影響。

高中階段屬于學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，教師此階段的指導、引導，會對學生產生重要影響。[5]而在傳統的班級管理模式下，班級上的氛圍不是十分活躍，學生也只是單純地處于管理中的被動地位，不利于學生綜合素養的提升。而在“合作型”班級管理模式下，可以充分體現出學生的主體地位，充分展現出學生的積極性。因此，以學生的發展為本，才能打造出更加高效的班集體。

參考文獻

[1]洪菁.校企合作模式下高職學校訂單班班級管理探討[J].現代職業教育，2017，29（25）：126-127.

[2]陳俊穎，陳俊梁.平臺型經濟組織的人力資源創新管理——以北京市小豬短租合作型員工為例[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2019，24（1）：108-109.

[3]吳娜娜.淺析如何在初中班級管理中融入小組合作管理[J].新課程（中），2018，17（5）：251-252.

[4]宗傳鑫，陳澤標，方靜等.開放型、自主型、研究型、合作型的大學生綜合實驗平臺新探索[J].大學教育，2019，13（8）：124-125.

[5]韋攀.高中“合作型”班級管理特征及實施措施[J].新校園（閱讀），2018，29（2）：69-70.