小學生“三禮”教育的實踐與措施

張敬明

[摘要]“三禮”教育包含禮貌、禮節(jié)、禮儀方面的教育。中國以“禮儀之邦”著稱，素來重視禮儀教育，禮儀對人們的思想、言論、行為會產(chǎn)生重大影響。小學生處于知識啟蒙階段，更是培養(yǎng)良好道德品質(zhì)與良好行為習慣的關(guān)鍵時期，應(yīng)用“三禮”教育對規(guī)范學生行為，培養(yǎng)學生良好精神風貌與綜合素質(zhì)具有重要意義。教師應(yīng)充分了解“三禮”教育的內(nèi)涵與重要性，充分實踐并因地制宜地實施措施。

[關(guān)鍵詞]德育；“三禮”教育；實踐研究

開展德育工作的目的在于使學生養(yǎng)成正確的思維方式與行為方式，培養(yǎng)學生正確的價值觀與良好的思想品德和精神風貌。小學生處于三觀形成以及知識啟蒙的關(guān)鍵時期，學校應(yīng)重視德育工作的開展，將學生培養(yǎng)為有禮貌、有修養(yǎng)的高素質(zhì)人才。“三禮”教育注重培養(yǎng)學生的禮儀修養(yǎng)與行為規(guī)范，可作為小學生德育工作中的一個環(huán)節(jié)。中國以“禮儀之邦”著稱，素來重視禮儀教育，人們對禮儀的理解制約著其自身思想、行為、言論的自由，禮已成為中國人為人處世的原則之一。在德育視域下應(yīng)用“三禮”教育對于提高小學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的禮儀修養(yǎng)、道德品質(zhì)、精神風貌具有重要意義。

一、“三禮”教育的概念界定及重要性

“三禮”教育包括禮貌、禮節(jié)、禮儀方面的教育，其中禮貌是人們在為人處世中對自己的基本要求；禮節(jié)則是與他人交往中的必要形式，表現(xiàn)在語言、行為、儀表等方面；禮儀則體現(xiàn)于各種禮賓儀式等重大場合中，表示對他人的尊重與尊敬?！叭Y”的重點均在于一個“禮”字，體現(xiàn)著一個人的道德品質(zhì)、禮儀修養(yǎng)與精神風貌，是尊重、體貼他人的前提。在中國歷史中，“禮”滲透于政治、文化、經(jīng)濟等各個方面，推動著中華文明的發(fā)展，也是中華文明的重要表現(xiàn)。重禮儀作為中國的一項文化特征，應(yīng)得到傳承與發(fā)展。小學生接受系統(tǒng)教育的時間較短，對于禮儀、是非等方面的理解不夠深刻，未形成系統(tǒng)的為人處世方法，具有極強的可塑性，學校道德教育的效果對于學生的后期發(fā)展具有重要影響。小學時期處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，對于新知識與新鮮事物具有極強的接受能力，此時應(yīng)用“三禮”教育可達到良好效果，對小學生開展禮貌、禮節(jié)、禮儀的教育與實踐活動，可使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)與行為習慣，提高其文明素養(yǎng)。

二、“三禮”教育的實施現(xiàn)狀分析

目前，小學教育在德育方面存在一定缺陷，教學活動中更強調(diào)各種基礎(chǔ)知識的教育，重視學生考試成績及升學情況，對德育工作的重視度不足，導致德育工作質(zhì)量較差，教育內(nèi)容空泛，針對性不足，尤其在“禮”方面缺乏規(guī)范、系統(tǒng)的教育。小學生常存在體態(tài)不佳、不會說話、同學關(guān)系差、交往能力不足等問題，可見，小學德育工作中“禮”的教育存在漏洞。傳統(tǒng)德育工作通常采用教師講解的方式，在學生看來屬于“大道理”“空理論”，理解起來相對困難，學習興趣也較低，難以達到良好的教育效果。而“三禮”教育的目標在于使學生知禮、懂禮、守禮，教育方式采用課堂訓練、家庭指導、實際應(yīng)用各種方式相結(jié)合，以全面提升學生的禮儀修養(yǎng)。加強“三禮”教育有利于提高小學德育效果，矯正小學生細節(jié)處的不良習慣，可為學生提供良好的道德模板，使小學生知禮且懂禮，有利于學生思想和行為的良好發(fā)展。

三、“三禮”教育的實施途徑

（一）加強“三禮”宣傳營造良好教育環(huán)境

良好教育環(huán)境可為學生學習與理解知識提供輔助，加強“三禮”教育時，學?？刹捎煤诎鍒?、宣傳欄、宣傳畫等方式進行“三禮”教育宣傳，可結(jié)合古今中外各種與“禮”相關(guān)的故事和圖片進行推廣。在學校公共區(qū)域可設(shè)置“三禮”主題宣傳欄或文化墻，并在相關(guān)區(qū)域設(shè)置提醒標識，通過宣傳“三禮”知識可更好地建設(shè)校園文化，同時形成良好的禮儀學習氛圍，使學生在日常學習生活中隨時可受到“三禮”文化的熏陶，提高其學習興趣與積極性。此外，還可采用主題黑板報比賽、知識競賽、手抄報比賽等方式提高學習趣味性，避免枯燥的講解方式影響教育效果。并將學生的學習成果展示在教室“三禮”知識角中，使學生能夠互相學習，促進身心健康成長。

（二）在“三禮”教育中充分發(fā)揮教師示范作用

“三禮”教育不僅需在學生中落實，在教師與學校領(lǐng)導中也應(yīng)得到足夠的重視，充分發(fā)揮教師的引導和示范作用。因此，學校也應(yīng)加強教師、領(lǐng)導以及其他工作人員的“三禮”教育，將其作為首要工作，使學校中的教師和其他長者均能起到示范作用，營造良好的人際交往氛圍。可開辟“三禮”教育專欄，展示相關(guān)教育和實踐活動，并邀請相關(guān)專家、典型人物開展知識講座，向教師分享“三禮”教育方式及經(jīng)驗。組織教師每個月進行“三禮”教育相關(guān)專題學習，可以愛崗敬業(yè)、以身作則、舉止文明等作為主題，改善教師的思想、言行、工作態(tài)度。應(yīng)要求教師在教學與生活中注意保持行為舉止有禮，注意課堂禮儀、儀表風范、精神風貌等，包括不在公共場所吸煙或吐痰，上課不玩手機、不打電話等。在師生交流方面也需平等地對待學生，給予學生足夠的尊重，增強師生情感，站在學生的立場考慮問題，對其不良行為進行引導和指正，使學生感受到尊重，并學會尊重他人，充分理解“三禮”的實際意義。還可對教師道德品質(zhì)進行評比，評選師德模范標兵，以鼓勵教師之間的良性競爭，充分發(fā)揮教師的示范作用，使得教師的良好道德品質(zhì)與文明修養(yǎng)帶動學生的身心健康發(fā)展。

（三）在日常學習生活中滲透“三禮”教育

“三禮”教育的實施是一個長期過程，無法一蹴而就，需將其滲入到學生日常學習與生活中，使學生充分感受到“三禮”知識在實際生活中的應(yīng)用。在學習方面可開展“三禮”教育主題班會，由教師準備相關(guān)材料，組織學生共同進行禮儀、禮節(jié)、禮貌方面知識的學習，包括家庭禮儀、公共禮儀、人際交往禮儀、課堂禮儀等各個方面?？上?qū)W生講解《弟子規(guī)》《社會與品德》等古今禮儀相關(guān)書籍，為學生講解禮儀素養(yǎng)與做人的道理。在課后組織學生進行實踐，包括見到老師主動問好、不亂丟垃圾、幫助父母做家務(wù)活等，并讓學生積極分享體會與收獲。在生活方面，教師可加強與家長的溝通交流，提升家長對“三禮”的了解，并獲得家長配合，將“三禮”教育延伸至家庭教育中，滲透到學生的課外生活中，并囑咐家長做好引導與示范作用，使家長與學生共同學習、共同進步，共同提高禮儀修養(yǎng)與綜合素質(zhì)，實現(xiàn)家庭與學校的雙向配合，使學生在家庭和學校中均可獲得良好的引導。

（四）應(yīng)用多種形式強化“三禮”教育

為提升“三禮”教育效果，可應(yīng)用多種教育形式。常規(guī)課堂講解方法較為枯燥乏味，而小學生精力旺盛，注意力難以集中，且“三禮”教育無法作為一項單獨的課程開課，上課講解時間有限，學生無法充分吸收相關(guān)知識。因此，在進行“三禮”教育時可采用多樣化教育形式。如，教師可在兒童節(jié)或其他各類晚會時組織學生以禮儀、禮貌、禮節(jié)為主題，設(shè)計小品、故事朗讀、合唱、舞蹈等節(jié)目，使枯燥的教學方式變得活躍有趣，學生能夠在游戲中學習禮儀知識，且在反復(fù)排練過程中得到進一步鞏固，加深學生對“禮”的理解，并良好應(yīng)用于日常語言和行為的規(guī)范中。每周對學生表現(xiàn)進行評價，可采用教師評價與組內(nèi)互評相結(jié)合，確保公平公正，并對表現(xiàn)較好的學生給予表揚，提高學生尊禮、守禮的積極性，使其充分意識到“禮”在日常學習生活中的重要性，促進學生共同進步。

總之，在德育視域下對小學生進行“三禮”教育符合教育改革對于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、促進德智體美勞全面發(fā)展的要求，可采用多種教育形式強化“三禮”教育，從教師與學校領(lǐng)導做起，充分發(fā)揮其引導與示范作用，營造良好教育氛圍，并與家庭教育相結(jié)合，全面強化小學生對“禮”的理解，有利于發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化，提高學生文明修養(yǎng)，培養(yǎng)良好思想觀念與行為習慣，使學生做到知禮、懂禮、守禮，促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻

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