產教融合背景下廠中校模式的探索與實踐

韓志孝

產教融合是職業教育的本質特色，也是職業教育與其他教育類型的最大區別。在國家產教融合政策的大力支持下，不少職業院校主動走出校門，與企業簽訂戰略合作框架協議，出臺校企合作育人實施辦法，共同制訂人才培養方案，以企為校、學工一體、知技并重、“雙師帶徒”，開展“一站式”廠中校職業教育和培訓，提高從業者的學歷和技能，解決企業用工存在的可持續發展問題，為促進產業轉型升級做出新的貢獻。

當前，大多數企業都有迫切提升勞動者素質的需求，但又無法讓員工都脫產去職業院校接受培訓，一些員工也對遠離企業到職業院校進行再學習存在抵觸情緒。與此同時，也有相當一部分企業的新生代員工，雖有較強提升學歷和技能的愿望，卻已錯過正常入讀高中或職業院校的年齡，且其學習時間必須服從工作時間，職業院校教師也難以進入車間對其開展系統的教學或培訓。在這種情況下，“一站式”廠中校就為解決這一系列矛盾提供了可能。

一、“一站式”廠中校的內涵和特征

（一）以企為校，建設“一站式”廠中校

為避免企業學員在校企間通勤造成的時間和資金損失，職業院校可以主動把“學校建到企業中去”，校企之間通過常設管理機構——校企共培辦公室，實現教學管理等日常事務的溝通。企業負責廠中校的硬件設施建設，保障有足夠的空間專門用于教學;職業院校負責日常的教學和管理工作，并協助企業對部分二手生產設備進行教學化改造。這樣就使企業員工不必走出廠門就可在企業內部享受“一站式”教育或培訓服務，真正實現“入廠即入?！?。

（二）學工一體，推進招工招生一體化

職業院?？筛鶕嚓P招生政策，經教育主管部門同意后，為愿意就讀的企業員工注冊學籍。在具體實施方面，職業院校與企業可對年滿18周歲的員工進行招生宣傳，有意愿者經面試即可獲得中職學籍，從而實現“招工即招生”。職業院校通過學生處、企業通過繼續教育學院分別對學員進行學生學籍與員工身份的認定和管理。

（三）知技并重，兼顧學歷與技能教育

經教育主管部門批準，企業員工經過3年的學習并完成相應考核后，可獲得中職學歷證書;接受在崗技能教育，其還可通過國家相應職業資格或企業內部資格的考核，從而實現“雙證畢業”。員工的文化基礎課可采用平時線上分散學習與雙休日集中面授指導的方式進行。職業院校完全可以根據企業崗位需求設置多個專業，各專業根據用工數量每年招收一定名額的學員，各專業課教師則需要開發基礎理論、通用技能和崗位專門技能“三結合”的一體化課程。

（四）“雙師”帶徒，促進現代學徒制發展

為保證“廠中校”員工培養目標的實現，校企雙方可以簽訂協議，共同投資改善學習和實訓條件，建立“企業負責學員現場教學和業余時間網上自主學習”與“職業院校負責日常在線學習指導、雙休日到廠區集中授課”的體系，實現企業師傅日常實訓教學制度化和職業院校教師現場或遠程指導經常化。同時，實施生產淡季（集中學習+輔導+考核）和生產旺季（自主學習+生產線實習+技能考核）的錯峰考核評價體系。

二、“一站式”廠中校的應用與成效

目前，我省部分中職學校已經與位于鄭州航空港區的富士康科技集團進行了深度合作，簽訂了合作協議，并出臺了《校企雙方合作育人實施辦法》《校內外教師選聘辦法》《駐廠指導教師管理辦法》等措施，打造“以企為校、學工一體、知技并重、‘雙師帶徒”的廠中校育人平臺。校企雙方積極探索教學與生產深度融合的實現途徑，建立了一套行之有效的校企共育高素質勞動者、技術技能人才的新型培養培訓模式?！耙徽臼健睆S中校模式得到了政府的高度關注，相關廳局領導還到富士康工業園區考察，對廠中校合作教育模式給予了充分肯定。

（一）新生代勞動者綜合職業能力明顯提升

企業員工具備一定的崗位實踐經驗，再通過系統的專業知識學習，學員的理論素養有較大提升，更易掌握解決工作崗位問題的方法。“知技并重、雙師帶徒”理念的實踐使學生將學用結合、生產技術與工藝創新結合，提高了員工解決實際問題的能力，真正實現了高素質勞動者培養的“學工一體”。實踐證明，經過“一站式”廠中校培訓，90%以上學員的職業素養和職業技能明顯提高。

（二）教學研究喜結碩果

教師到廠區上課，對職業崗位有了更深了解，轉變了教育和課改理念。職業院校教師與企業技師在校企間雙向輪崗，促使教師的“雙師”素質進一步提高，校企合作進一步深化。“一站式”廠中校實施以來，共有百余名企業技師和職業院校教師雙向輪崗，大大提升了教師的職業素養和技能水平。同時，廣大教師成功申報多項校企合作課題，并受到省教育廳的專項基金支持。

（三）高素質員工流失率大幅降低

以“教學與生產相統一”的原則安排教學任務，開展教學實踐，使工與學、教與訓都能統籌安排。學歷教育和技能培訓使員工的職業技能不斷提升，薪金不斷提高，企業凝聚力明顯加強。據統計，一般企業員工的流失率為65%，而廠中校學員的流失率則為11%，高素質員工的穩定為企業的可持續發展提供了技術人才積累。校企雙方加大投入，共建實訓基地，使教學與生產完美融合，彼此的合作關系也更加深入。

三、“一站式”廠中校的實踐優勢

（一）探索出一條“雙主導、一站式”產教融合新途徑

在傳統校企合作中，用工的優勢常使企業處于支配地位，職業院校往往喪失了教育教學的主導權。而廠中校則把管理主導權留給企業，而職業院校則支配教育教學過程，明晰了雙方權責，使雙方都能發揮自己專業領域的優勢。這種把整個廠區轉化為校區的“一站式”嘗試使企業成為具有獨立教育功能的實體，既減少了企業與員工個人的教育成本，又激發了他們的受教育意愿。“雙主導、一站式”模式的成功實踐為產教深度融合探索了一條可行的道路，是一個具有河南特點、中國特色的校企合作方案。

（二）探索出一條“三結合、一體化”高素質勞動者培養新路徑

很多企業有大量低技能勞動者存量，如何把他們培養成現代產業工人是我國進入工業化后期無法繞開的問題，而最可行的做法就是開展短期技能培訓?！耙徽臼健睆S中校則通過基礎理論、通用技能、崗位技能（分別對應學生的職業能力、專業能力和崗位能力）的結合，實現了學歷與技能教育的一體化發展。這一培養路徑既符合企業的現實技能培養需求，也符合員工的生涯發展需求，激發了企業與員工共同參與教育的熱情，是一條現實可行、未來可持續的高素質勞動者、技術技能人才培養新路徑。

（三）探索出一種“三途徑、一條龍”現代學徒學習新方式

“一站式”廠中校建立起生產車間實訓學習、平時碎片化的線上學習、雙休日集中培訓的線下輔導三種學習途徑，實現了員工學習、培訓和輔導一條龍的教學服務體系。員工日常上班時，該體系把員工的生產崗位和技能實訓教學結合起來，以生產標準考核評價崗位技能成績;業余休息時間，“一站式”廠中校通過數字學習平臺，打造數字化、移動化、泛在化的綠色智慧教育生態體系，利用企業的“三屏三網”（智能手機、平板電腦、筆記本電腦以及互聯網、物聯網和智慧云課堂網絡）平臺開展自主學習，同時還可以和職業院校教師進行互動答疑;雙休日，職業院校派骨干教師到企業對學員進行集中輔導和答疑，解答學員平時學習遇到的問題。企業也可以利用雙休日、節假日（特別是寒暑假）把學員帶到職業院校的實訓室開展模擬實訓和考核，不斷提高員工的動手操作技能和綜合職業能力。

產教深度融合的基本內涵是產教一體、校企互動，“一站式”廠中校實現職業院校教育教學過程與行業企業生產過程的對接。這種深度融合式發展，打破了職業與教育、企業與職業院校、工作與學習之間的藩籬，使職業院校與行業企業形成“合作雙贏”的共同體，形成產教良性互動的“雙贏”局面。它不僅促進了高素質勞動者和技術技能人才的培養，還將促進職業院校和企業共同開展技術研發并將成果轉化為生產力，從而推動企業技術進步、產業轉型升級和區域經濟社會的發展。

（本文系2019年度河南省職業教育教學改革研究項目立項課題“基于職業院校產教融合‘四元四鏈中問題的策略和實踐研究”階段性成果，項目編號：ZJB19007）（責編 ?李光遠）