中職“知識技能+心理健康”教學模式探析

王新

隨著中職教育辦學規模不斷擴大，不難發現，受就業、家庭、情感、社會競爭、人際關系等因素影響，在校生心理健康方面的問題明顯增多。加強對中職生的心理疏導，有針對性地在課堂教學中融入心理健康教育成為應有之義。經過多年的實踐探索，輝縣市職業中等專業學校推行的“知識技能+心理健康”教學模式已取得初步成效。

眾所周知，學生技能再過硬，心理一旦出了問題，教育效果必然大打折扣。在教學過程中，我們針對學生普遍存在的心理問題，進行歸納定位，有效對癥施策。目前，中職生存在的心理問題大致包含以下幾個方面：一是自卑心理。實際上，選擇讀中職是不少學生及其家長退而求其次的無奈之舉。入校后，一些學生的自卑傾向很明顯。二是盲目心態。部分中職生缺乏端正的學習態度，沒有明確的學習目的，更未能掌握正確的學習方法。三是焦慮迷茫心理。少數中職生缺乏職業規劃，在學校陷入迷茫狀態，想努力卻找不到奮斗方向。四是精神空虛。一部分學生缺乏精神追求，把手機和網絡當成了精神寄托，價值觀缺失，甚至盲目模仿網絡上一些不良行為。針對中職生普遍存在的心理問題，我們采用了以下有的放矢、切實有效的教育方法。

一、關注師資培訓，更新教育理念

教師是實施教學的關鍵，是教育目標得以落實的主推手。近年來，我們積極開展校本研修，組織教師參加各級各類培訓，不斷更新教師的教育理念，使教師認識到對學生進行心理健康教育的重要意義和必要性，學習并掌握心理健康教育的方法。以2019年為例，學校先后安排了70余名教師參加省市級培訓，全體教師參加了專業技術人員繼續教育公需科目培訓，認真學習了十九大報告和我國一系列大力發展職業教育的重要政策文件。全體教師都能深刻認識和高度認同在培養學生技能和提高文化知識的同時必須加強心理健康教育這一理念。為此，學校設立了心理咨詢室，隨時幫助學生化解心理問題。學校要求教師把心理健康教育的內容融入日常教學，形成“知識技能+心理健康”的教學模式，并將該模式作為一項常規工作去落實。

二、依托課堂教學，疏導學生心理

學校將心理健康教育作為一個重要的教學目標體現在教學計劃之中，鼓勵教師積極創設恰當的教育情境，捕捉教育契機，在導語的設計、課堂知識的講授、師生互動等環節都融入心理健康教育內容。特別是文化基礎課教師，他們依托教材，在課堂上加強對學生進行心理健康教育，收到了較好的成效。例如，在語文課堂上，教師解讀《念奴嬌·赤壁懷古》中的那句“人生如夢，一樽還酹江月”時，從蘇軾的生平經歷和宦海浮沉入手，讓學生從內心深處認可挫折教育，鼓勵他們做一個善讀書、勤思考的人，坦然面對坎坷、挫折，成就別樣人生。再如，教師在教授“樹立正確的人才觀”時，要讓學生樹立自信心理，讓他們明白，“三百六十行，行行出狀元”“天生我材必有用”，使他們消除自卑心理，對未來充滿信心。又如，在講解“自尊自信的人”這部分內容時，我們結合學生實際情況，讓學生暢談自己的長處和愛好，使他們明白“尺有所短，寸有所長”，增強學生信心。

三、強化技能訓練，增強學生自信

中職生通常具有較強的動手操作能力，因此我們加強了技能訓練，讓學生能有一技之長，擁有立足社會的資本。在技能教學中，我們增加了專業課學時比例，每周33節正課中，專業課占18～20節。改變傳統教學方法，采用了研究性學習、合作性學習等靈活多樣的教學方法，潛移默化地對學生進行心理健康教育，并引導學生動手實踐，進行小組討論，共同思考問題、總結經驗，培養學生的團隊協作精神。如在數控、電器、焊接專業的教學中，我們常常采用分組教學法，培養學生的合作意識，同時也引入了競爭機制，使學生走上社會后能夠適應各種競爭。運用多種教學手段，通過多媒體、電子白板、微課視頻等媒介，增加教學的直觀性，大大提高了學生學習效率。大力加強實習實訓基地建設，使學生能夠參加職業技能訓練，有更多培養能力、展示才華的機會，激發學生的學習興趣，培養學生自信、樂觀、堅強的心理品質。

四、開展多種活動，提高德育水平

心理健康與德育工作密不可分，加強德育是提高學生心理素質的一條重要途徑，而德育工作不僅僅局限于教室、課堂。我們每年都會組織體育競賽、演講比賽、讀書會、演唱會、技能表演等多種活動，大力提倡中青年教師利用課余時間組織社團，學校先后成立了籃球社團、讀書社團、美術社團、聲樂社團、專業興趣小組等，為學生創造各種展現才藝、提升自己的機會，同時組織舉辦專家報告會、畢業生返校報告會，多角度、全方位激發學生的求知欲望，豐富學生的課余生活，營造積極向上的生活氛圍。2019年，學校舉行的“技能展示月”活動共評選出了77位技能標兵;在新鄉市技能等級考試中，學校參賽學生的獲證率超過90%;在新鄉市各類技能競賽和素質能力比賽中，學校有120名學生獲獎，團體獎和優秀組織獎也紛至沓來;在河南省技能競賽和素質能力等大賽中，學校獲一等獎5人，二等獎56人，三等獎48人。技能成就出彩人生，更讓學生有越來越多的獲得感和成就感。

五、參加社會實踐，檢驗綜合素質

社會實踐和頂崗實習活動既是對學生的教育和鍛煉，也是檢驗學校心理健康教育效果的一個重要途徑。學校定期開展校企合作和頂崗實習，由學校和實習單位聯合培養學生，按照正式員工的標準來嚴格要求學生，號召學生向企業優秀員工學習，學習他們盡職盡責、精益求精和勇于創新的優秀品質，切實提高學生的職業素養。學生頂崗實習期間，有專門的帶隊教師常駐實習單位，不僅關心學生的日常學習、工作和生活，更時時關注他們的心理動態，遇到問題時及時介入，疏通學生的不良情緒，引導和幫助學生在實踐中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。實習單位也積極配合學校的教育方針，設立“優秀實習生”等專門獎項，大力宣傳優秀典型，樹立榜樣。這種滲透教育在實習實訓各環節發揮了“潤物細無聲”的育人作用，有助于學生開闊視野、提高素養、形成良好的心理素質，在社會實踐和實習活動中承受得住壓力，克服得了困難。

六、完善學校管理，助力心理教育

對于學生的心理健康教育，學校在思想上高度重視。從校級領導到中層干部，從班主任到任課教師，都將學生心理健康問題放在工作的重要位置，將之作為一項常規工作落到實處。學期伊始，班主任利用班會時間開展心理健康普查，及時發現問題。政體處為每位學生建立心理健康檔案，時時追蹤，定期更新，實施動態管理。學校專門設立“心理咨詢室”，由國家二級心理咨詢師、副校長王趁新牽頭，全體德育教師參加組成專家團隊，每周四下午課外活動時間面向學生提供心理咨詢服務，科學性、技術性地輔導學生解決心理問題。在校刊《菁菁校園》上設立“心理健康教育”專欄，編輯教師每期都精心刊登優秀稿件，普及心理健康知識，傳授心理調節方法，幫助學生逐步提高心理健康水平。

“不積跬步，無以至千里。”中職生心理健康教育不是一朝一夕可以完成的事情，作為中職教師，我們要在日常的教育教學過程中潛移默化地培養學生高尚的審美情操，磨煉學生的意志，使之形成健康的心理品質和健全的人格，最終成為全面發展的人才。

（責編 ?張德廣）