淺談中職生語文核心素養的培育

梁永紅

《高中語文課程標準》把語文核心素養分解為四個維度：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。它們是語文能力和語文知識的完美統一，是綜合提升學生語文素養的體現，是語文學習和學生個性品格的完美結合。培養中職生語文核心素養的能力，筆者主要是從以下幾個方面入手。

一、運用多種實踐模式培養學生語言建構與運用能力

語言建構與運用是語文核心素養的重要內容之一，恰當精確地運用語言文字表達情意，準確把握交流對象的話語形式與意圖并進行有效交流是中職生最基本的語文核心素養能力。中職語文教學要在實踐中通過多種方法訓練學生的語言表達能力。

首先，通過不同課型提高中職生的語言運用能力。根據中職生好動愛玩的特點，教師可以把語文課變成角色表演課、辯論討論課、演講模仿課等。對此，教師要根據課文的不同特點和情節，組織不同形式的課堂教學方式，讓學生們在活動中練習表達，在實踐中提高語言運用的能力。

其次，在課外活動中鍛煉學生的語言表達能力。比如：帶領學生觀看與課文相關的影視劇、聽報告講座，參與班級故事會、主題班會、演講比賽等。另外，聽懂別人的話也是一種語言能力，讓學生發表自己的觀點、評價別人的表現、概括提煉別人言論的思想、自主評選班級發言明星等，也是培養學生語言表達能力的可行方法。

最后，通過寫作訓練培養學生的語言表達能力。譬如，在學習《哦，香雪》一文時，教師可以讓學生仿照課文練寫心理描寫;學習《好雪片片》一文時，可讓學生觀察馬路上經過的三位人物的衣著、神情和步態，練習細節描寫。通過一課一練，選準讀寫結合點，讓學生一步一個臺階，習得語言文字表達的真諦。

二、引導學生多角度思考問題，激發學生靈活的思維能力

教育家王尚文先生說過“語文思維是指主體在讀寫聽說過程中與言語同步展開的思維活動和思維能力”。這就需要教師通過教學內容與現實生活相結合，激發學生學習興趣。中職語文教學要以教材為依托，設疑問難，要讓學生根據自己的知識和想法來判斷、解決問題，學會從不同角度看問題。大的方面比如分析文章思路、對作品主題的解讀和寫作的選材立意、人物形象的分析;小的方面比如句子的斷句與停頓、字詞的運用等。教師要在課堂上改變提問方式，鼓勵學生大膽質疑，多角度思考問題，讓學生敢想、敢說、敢寫、敢做，有自己獨到的見解，從而提高學生的思維能力。

例如，筆者在講《鴻門宴》時，有學生問：“老師，如您所說，由于項羽的優柔寡斷，造成了劉邦的逃脫，那么范增老謀深算，為何沒有在室外設下埋伏？”筆者因勢利導：“問得好，項羽那么多軍隊卻對付不了劉邦那幾個人？大家說說，問題出在哪里？”于是學生們興趣來了，紛紛發散思維，各抒己見。

又如，筆者在輔導學生讀魯迅散文《秋夜》時，文章開篇第一段寫道：在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。學生不理解魯迅為什么不直接說“兩株都是棗樹”。筆者沒有直接回答而是啟發學生思考：“開學了，大家來到學校報到，如果一連兩餐都吃蘿卜。對這個現象可以有兩種方式來表述，一是：我來學校吃了兩餐蘿卜;另一種是：我來學校吃了兩餐飯，上餐是蘿卜，下餐還是蘿卜。同學們仔細體會一下，這兩種說法帶給人的感受有什么不同？”學生結合自己的經驗很容易就理解了。這樣的教學方式訓練了學生的思維，使學生不只是懂得了具體問題的結論，更可貴的是培養了學生主動思考的習慣。

三、深挖文學作品的魅力，培養學生的審美情趣

審美情趣，是審美主體欣賞、鑒別、評判美丑的特殊能力，語文教師應挖掘語文課本身的魅力，以培養學生的審美情趣。

以古詩文鑒賞為例。在學習《雨霖鈴》中的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”等詩句時，我先讓學生根據詩歌中的描寫敘述畫一幅畫，讓學生說出這幅畫給人的主觀感受，然后指出，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”這是寫詩人酒醒后的心境，也是他漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情，真正做到“景語即情語”。“柳”“留”諧音，寫難留的離情;曉風凄冷，寫別后的傷心;殘月破碎，寫此后難圓之意。這幾句景語，將離人的感情表現得十分充分、真切，創造出一種特有的意境。情融于景，景融于情，情景交融，這就是古典詩歌的意境美。

語文學科是漢語與文學的復合體，文學作品就是藝術化地組織語言，語文教學以“審美鑒賞與創造”為核心素養，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶來的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養其個性和創造力，從而提高審美情趣。

四、提升學生文化修養，理解并傳承文化

中國文化經過傳承與積淀，留下了很多精神文化，千百年來為人傳頌。魯迅先生曾說：只有民族的，才是世界的。因此，理解并傳承文化，弘揚民族精神，提高思想文化修養，就成了一項關鍵的語文核心素養。如此一來，閱讀就成了一項必不可少的功課。

周國平先生在《假如我是語文教師》一文中指出：“假如我是語文教師，我只讓學生做兩件事，其中一件就是讓學生大量閱讀，養成每天讀書的習慣。”就語文學科來說，所謂文化底蘊，就是對古今中外經典文獻的感知和了解程度。從長遠看，閱讀將決定一個人一生的精神世界是貧瘠還是豐厚。

首先，我鼓勵學生多讀詩詞、國學名著和哲學史學類書籍。經典詩詞讓人“腹有詩書氣自華”，國學名著則是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂的濃縮。讀哲學史學則會使人明智，給人真善美與智慧的啟迪。其次，舉辦班級“閱讀者”活動，拓展學生課外閱讀的廣度與深度。再次，筆者經常為學生講述一些與歷史文化名人、古籍名著等相關的故事，鼓勵學生閱讀相關的書籍。最后，筆者還組織了班級讀書報告會，讓學生介紹閱讀心得體會，交流書中的精彩章節。我班學生石同學癡迷三國歷史，他講的三國故事，情節跌宕起伏，扣人心弦，同學們聽得津津有味。在他的影響下，班里掀起了一陣“《三國》熱”。

總之，推動中職語文教與學變革的目的是提升學生的語文核心素養，教師應該以提升學生語文核心素養為根本教學目標，在學生學習專業學科知識與技能的同時，潛移默化地培養學生的語文核心素養，提高學生的綜合素質，為學生成長打下良好基礎。

（責編 ?李亞婷）