創新德育載體激發德育活力

李貴立

長期以來，幫助學生矯正不良習慣，培養優秀品質，成為中職德育工作的難點之一。筆者所在學校通過近幾年的實踐探索，以德育“感悟課”為載體，變革德育活動內容，創新德育活動形式，拓展德育活動空間，提升了德育的實效性，開辟了一條中職德育新路徑。

一、德育“感悟課”的開展背景及成效

近年來，焦作市教育局在全市職業學校展開了新課堂教育實驗改革，其中德育“感悟課”是新課堂教育實驗的重要組成部分。所謂德育“感悟課”，就是在班主任（或班干部）的引領下，學生針對近期個人思想、學習、紀律及參加的各項活動，通過寫感悟（成長）日記的形式進行自我剖析，然后在課堂上與同學相互交流，以便實現共同提高的德育形式。

德育“感悟課”的初期階段是隨意性反思課，學校沒有對其進行統一規定，班主任可根據班級情況自行確定主題。這一階段德育“感悟課”的特點如下：針對性強，短期效果好，特別是對改善班風班紀有立竿見影的效果。德育“感悟課”的第二階段是主題性德育“感悟課”，是學校根據學生不同學習階段，確立每個學期德育“感悟課”的主題，圍繞主題開展各項學生感悟活動。通過德育“感悟課”，學生剖析自己在各項主題活動中的表現，從而促使自己在主題活動中升華情感、思想進步、習慣養成、素質提升。

在德育“感悟課”推行之初，學生人人感到新奇，興致盎然，積極參與。一學期下來，在寫寫說說中，學生的書面表達能力和口頭表達能力都很有長進。更令人欣喜的是，在不知不覺中，學生的思想水平也在一點點提高，日常行為慢慢有所改變。

二、突破德育“感悟課”瓶頸的幾點做法

隨著時間的推移，德育“感悟課”漸漸流于形式，學生也逐漸感到無趣，產生應付心理，德育“感悟課”的作用也在不斷弱化。我們感到，任何德育活動開展到一定時候，如果不創新，再持續開展就必然會出現瓶頸，難以達到理想的效果。那么，如何在現有的基礎上變革和創新，進一步調動學生們參與德育“感悟課”的積極性呢？經過實踐研討，我們采取了以下措施。

（一）內容創新，增加引力

年輕人都不喜歡空洞的說教。因此，面對大的德育課題，我們化大為小，變抽象為具體，盡量貼合學生思想和生活實際，選擇豐富多彩的小課題來進行，并根據社會時事，考慮專業特點，聯系班級實際。教師結合典型案例，找準切入點，引導學生參與其中，讓他們覺得“感悟課”有意思、有價值，進而激發學生參與活動的主動性和積極性。比如，有的班級開展“拒絕電子煙”“發現身邊的榜樣”“沖動是魔鬼”等貼近學生、貼近時代的主題活動，學生們參與積極性很高。在活動中，學生們有表演，有交流，思想火花不斷閃現，“感悟課”取得了良好的效果。

與時俱進、推陳出新，大德育，小課題，增加了德育“感悟課”的吸引力。感悟活動幫助學生解決了心中之惑，點亮了前行之路。

（二）形式創新，激發活力

學校還引導班主任、班干部學習借鑒電視等媒體舉辦活動的形式，嘗試以專題報告、自由辯論、小組競賽、情境表演（小品、相聲、山東快書）等形式來開展活動，使德育“感悟課”呈現出了活力四射、異彩紛呈的景象。比如，在2019年上學期的德育“感悟課”評比活動中，2018級農藝一班采用辯論賽式、2018級汽修二班采用小組競賽式，2018級數控班、2018級電器班、2019級計算機特色班表演了小品，2019級農藝二班表演了相聲，2018級美術班展示了學生自己創作的系列繪畫作品。學生們自編自導自演，在感悟中體驗，在此過程中思想得到了升華。

活動形式的創新，激發了德育“感悟課”的活力，進一步推動了德育“感悟課”的開展，使學校德育工作進入一個新階段。

（三）場所創新，開闊視野

思變求新，人之常情。不少德育主題單靠在校內場所進行不僅難以完成，而且效果不佳。為了進一步調動學生參與德育“感悟課”活動的積極性，我們把視野又放到了活動時間和場所的拓展上。

體驗是德育“感悟課”實踐活動的基礎環節，學校常常將其安排在雙休日或節假日。學生家庭、專業實訓基地、校外教育基地、社區、公園、企業、農村，處處有德育資源，處處是德育陣地。在班主任老師的精心指導下，在班干部的引領組織下，或分散，或有組織地開展活動，有目的地讓學生去做、去看、去問，親自實踐和體驗，鼓勵學生隨時用手機拍下精彩的瞬間和難忘的片段，然后帶回學校與大家分享交流。

走出去，廣闊天地成了德育的場所。學生們在社會大課堂中開闊了視野，收獲了成長。

（四）組織創新，再增動力

實踐證明，組織形式的創新，可以進一步激發學生參與德育“感悟課”的動力。活動剛開始進行時，為了讓每個學生都準備、都參與，有的班級采取抽簽方式來確定主持人和發言人，有的班級按教室的座位安排“感悟課”的發言順序。到后來，組織形式開始變化，有時候以小組為單位，有時候以寢室為單位，有時候擴大范圍開展班際甚至專業之間的交流。組織形式的不斷創新，不僅讓學生對德育“感悟課”保持了新鮮感，同時也讓學生在交叉變化的團隊合作中，增進了友誼，培養了團結協作能力。

以變求新，以新求活。思維開放了，內容、形式和場所創新了，新的德育“感悟課”活動又轟轟烈烈開展起來了。

三、結語

從長期的德育實踐可以看出，班干部的引領是我們開展“感悟課”的關鍵。隨著“感悟課”活動的開展，不少班級把活動主題的策劃和落實分配給各小組、各寢室。組長和寢室長很自然地成了活動的牽頭人。有責任，就有了壓力和動力，也就有了成長鍛煉的機會。班干部、組長、寢室長中的不少人，經過鍛煉，升華了思想，學會了表達。這些學生坐下來能寫，站起來能說，逐漸成為德育“感悟課”活動的主力軍，也往往是感悟課活動的最大受益者。當一大批學生在“感悟課”活動中迅速成長起來以后，我們就開始有意識地引導平時游離在活動邊緣的學生，讓這些學生逐步走入舞臺中央，成為活動的主體。

教育沒有旁觀者。人人參與，是教育的宗旨;讓每個學生都進步，是教育者的追求。我們通過創設情境、活動體驗、交流分享、點評總結，引領學生在德育“感悟課”中快樂成長，幫助學生成長為有技能、有道德的合格人才。（責編 ?李光遠）