“四境”育人模式與傳統校企合作育人模式的對比分析

呼延永江

育人模式是高職院校落實專業人才培養目標、提升人才培養質量的關鍵，探索符合高職院校特點、契合高職專業特色的人才培養模式，始終是學校教學改革的方向和目標。而運行模式作為高職院校育人模式的子集，為課程建設、課堂教學及實訓實習提供了理論和制度保障。

河南機電職業學院在十余年校企合作的基礎上，探索了“產學研創”四境育人模式，構建了“產學研創”生態圈，充分發揮生態圈中各主體的優勢，共同培養應用型、復合型、創新型人才。本文將河南機電職業學院“產學研創”四境育人模式與傳統校企合作育人模式進行了對比分析，以期為職教同人提供借鑒。

一、傳統校企合作育人模式的主要類型

（一）工學交替模式

工學交替模式是校企雙方根據行業和企業對人才的需求，結合雙方自身的基礎條件，共同制訂人才培養方案，學生在校學習與在企業參與生產相互交替進行的人才培養模式。該模式有以下四個顯著特點。

1.校企共同參與人才全過程培養。專業教學的師資隊伍由學校教師、企業工程師和專業技術人員共同組成，在培養方案的制訂、教學計劃的實施、課堂教學開展、實習實訓等環節全程參與。

2.學習過程體現了“學中做，做中學”的職業教育教學特點。學生入校后要到工廠、企業參加實踐，了解企業的工作環境、崗位要求和素質要求，體驗職場文化，進一步明確學習的目的性。

3.人才培養目標與企業需求趨向一致。學生通過校企兩個場境的培養和訓練，所獲得的能力與企業崗位所需要的能力相匹配。企業可依據學生的表現選擇優秀的學生，同時學生也可以選擇就業單位。

工學交替模式存在一定的局限性，例如，企業參與并服務學校人才培養的過程缺乏互利互惠性，企業積極性不高;某些崗位技術和技能要求較高，學生短期內無法達到崗位所需技能要求。因此，該模式的合作企業必須具有較高的生產技術水平，具備一定規模，能夠滿足學生實習實訓要求。具備這樣條件的企業相對較少。

（二）訂單培養模式

訂單培養模式是校企雙方簽訂協議，圍繞行業和企業未來崗位的需求，有方向、有側重地共同制訂人才培養計劃，組織教學實施的人才培養模式。學生學習期間可直接到企業實習實踐，畢業后可直接進入企業就業。該模式以就業為導向，采用定向培養的形式，以崗位群的要求提升學生的知識、技能和社會素養，課程內容與工作崗位緊密銜接，企業參與教學評價和人才質量評估的全過程，較好地發揮了校企雙方在教學資源方面的優勢。該模式可以有效提升學校專業和學科建設水平，使人才培養更好地對接企業、行業和市場，提升學生的就業競爭力。對企業來說，預先進行了人才儲備和甄選，縮短了員工的崗位適應時間，降低了運營成本。

該模式的局限在于：訂單培養模式受“訂單”崗位影響較大，強化了學生崗位專業技能學習的同時，弱化了綜合性學科的學習，學生知識結構會受到一定的影響。同時，少了就業的緊迫感和競爭壓力，容易導致學生學習動力不足，進取心不強。

（三）實習實訓基地模式

實習實訓基地模式在高職人才培養中較為普遍，是學校為完成實踐教學計劃，選擇專業對口的企業與之簽訂協議，定期定量派遣學生到企業進行頂崗實習的合作模式。其主要特點是：充分運用社會、行業和企業資源對學生進行模擬訓練和崗前鍛煉，滿足高職院校在校內所不能完成的實踐教學任務。在實習實訓過程中學生把理論應用于實踐，提升其發現問題、分析問題和解決問題的能力。企業可以通過實習實訓擇優錄取學生，學生也可通過實習實訓增強就業競爭力，明晰職業規劃。

該模式的局限在于：

1.缺乏規范的實習實訓標準。國家對學生實習實訓有相關的要求，但對具體專業通過實習實訓學生應具備什么能力，解決什么問題等，沒有作明確要求。各學校對各學科、各專業的實習實訓具體要求不夠明晰。學生對實習實訓的要求和目的也不明確，最終影響了實習實訓的效果。

2.缺少規范的實習實訓基地。規范的實習實訓基地是培養學生綜合職業能力，提升其綜合素質的重要場所;是提高教師教學能力、科研水平的重要平臺。規范的實習實訓基地要求校企雙方簽訂協議，有實習實訓的計劃，有明確的指導思想和目標要求、帶教機構、專管人員，學校有帶隊指導教師，企業具有滿足學生安全開展學習生活的基本條件。但具備條件的實習實訓基地有限，加之這類實訓基地能接納的學生人數有限，影響了該模式的教學效果。

3.缺乏規范實習實訓基地建設的政策、法規。國家已采取了相應的措施，動員高校與企業聯合申報建設實習實訓基地，并給予一定的資金支持，這一舉措產生了良好的開端和積極的導向，但目前政策、法規和有效的管理辦法尚不完善，影響了實習實訓基地的建設效果。

二、“產學研創”四境育人模式的優勢

（一）四境育人模式的運行機制

河南機電職業學院作為產教融合、校企合作的典型代表，適時提出了“產學研創四境育人模式”，與傳統校企合作模式相比較，“產學研創四境育人模式”有效綜合了以上幾種校企合作主要類型的優點，有效解決了各主體責權利合作不深入、對接不緊密的難題。

四境育人模式創設了四個場境，即行業企業場境、教育教學場境、科學研究場境和創新創業場境。四個場境包括行業企業及生產活動的“產境”、職業院校及教學活動的“學境”、科研機構及科研性活動的“研境”、創新創業機構及雙創活動的“創境”。在育人過程中，四境育人模式將學校與企業、科研機構和創業機構緊密連接， 以達到“產學研創四境育人”相統一。該模式基于地方優勢產業，圍繞產、學、研、創四個方面，把專業辦到了產業鏈上。一是基于“產”辦“學”，形成育人的“產境”和“學境”;二是基于“產+學”辦技術研究院，形成育人的“研境”;三是基于“產+學+研”辦眾創空間，形成育人的“創境”，并通過“融課程、融體系、融體制”構建“產學研創”綜合體和生態圈。

（二）四境育人模式的創新經驗

四境育人模式存在其發展的必然性，其創新經驗主要體現在共同參與、互惠互利、優勢互補、相對穩定等四個方面。

1.共同參與

四境育人模式突出了產、學、研、創四個主體的地位，他們互相依存、互相促進。河南機電職業學院以行業需求和職業崗位發展變化為出發點，結合地方經濟發展的需求，以職業、崗位發展需求和培養學生技術應用能力的需要為出發點，全面開展課程體系和內容的改革探索實踐，充分調動了四個主體的積極性，發揮各自優勢，探索出培養技能型、復合型人才的模式。而企業、研究院和眾創空間及相關行業生存與發展的關鍵在于員工的素質，這就要求四個主體從自身的需要出發，主動融入高職院校的教學改革與實踐，把不斷變化中的企業對人才知識結構、能力結構和素質的要求，融入課程內容。這樣，培養出的學生才能滿足企業對技術型、技能型和復合型人才的需求，進而增強企業自身生存和發展的能力。

2.互惠互利

四境育人模式在某種程度上是一種利益驅動的合作，存在著利益上的協調與制約。這種制約不是相互之間的牽制和對抗，而是彼此相互適應。在四境育人模式下，產、學、研、創四個場境對應的主體建立了互惠互利的利益分配機制，義務與權益相互明確，并可隨著合作后運行條件的變化，對其做出適當調整。最終四個主體在成果分享、利益分配上相互尊重。雖然不是純粹等價交換，但在長遠利益上，資源交換能夠體現價值雙向平等受益，保證了該模式的可持續性發展。

3.優勢互補

四境育人模式基于共同的目標、意愿和原則，相互遵循，四個主體都能夠優勢互補。在合作過程中，側重發揮各自的優勢，彌補各自的劣勢，共同發展。

4.相對穩定

四境育人模式植根于深厚的校企合作沃土，與四個方面的合作主體，建立了相對穩定的關系，四個主體單位的人員可互派互用，有效維護各方的共同利益。

隨著中國經濟的轉型發展和職業教育改革的深入推進，四境育人模式還將在現有做法的基礎上進一步完善和創新。

三、四境育人模式的實施效果

河南機電職業學院在實施“產學研創四境育人模式”過程中，以“融體制、融體系、融課程”改革為切入點，構建了有溫度、有智慧、有生命的“產學研創”職教生態圈，形成了豐富的專業群，不斷充實的品牌課程和教材，良好的師資隊伍，加上設施齊備、技術先進的教學及教學管理軟硬件環境，受到了社會各界的充分肯定。學校招生人數連年快速上升，就業率連年在97%以上，實現了學校跨越式、可持續的發展。

【本文系河南省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“高等職業院校‘產學研創四境育人模式實踐研究”階段性成果，項目編號：〔2019〕-JKGHYB-0458】

（責編 李亞婷）