慕課對教師角色的深層影響

王玉晶 李曉娣 張玉喜

摘 要：在“互聯網+”的教育新模式下，慕課的廣泛應用對教學格局產生了巨大的影響。在知識—能力框架下分析慕課與傳統教學模式的替代與互補機制。從知識、能力和學習動機三個維度分析慕課對教學效果起到的巨大推進和補充作用。慕課對教師能力提出了新的要求，要求教師能夠設計教學、選擇資源、掌控教學、評價教學。此外，慕課要求學生肯學習、會學習。為了達到滿意效果，必須轉移教學重心，加強教學培訓，轉換教學管理思路，確保學生自學時間和培養學生學習能力。

關鍵詞：慕課;教學格局;教師能力;實施途徑

中圖分類號：G645 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1001-7836（2020）05-0053-03

隨著互聯網時代的到來，信息知識變得隨時隨處可以獲取，大大擴展了學習的廣度。網絡為學生提供了廣泛的學習資源，課堂教學不再是學生的唯一選擇，以慕課（Massive Open Online Course ，MOOC）為代表的線上教學資源對傳統教學模式提出了巨大的挑戰[1]。慕課是一種以學習者為中心，以動態發展的學習內容為特征，通過在線交流提供全面及時的學習反饋的免費開放網絡課程。它不僅提供優質的學習資源，還提供免費的學習體驗。目前，麻省理工學院、杜克、清華等國內外著名高校都提供了慕課課程，吸引大量學生注冊在線學習， Coursera、Udacity、edX三大主流平臺注冊用戶達到400多萬，僅Coursera就提供了1951門在線課程[2]。學生可以根據興趣在互聯網中搜索來自世界各大名校提供的課程，及時掌握最新研究動態，培養學生自主探索研究的能力。慕課的迅猛發展對傳統學校教學提出了新的挑戰，對教師的角色和能力提出了新的要求。

一、慕課對教學格局的影響

（一）慕課對傳統教學的替代作用

目前，大學生大多為90后甚至00后，從小就使用電腦，非常熟悉網絡應用，很多學生的搜索能力比教師還強。他們樂于接受新鮮事物，能夠利用手機、電腦隨時獲取相應的知識，知識面廣闊得不容小覷。豐富的網絡資源可以讓學生在任何時間任何地點利用隨手可得的學習設備，以適合自己的任何方式獲得自己所需要的任何學習支持和學習內容[3]。這種模式符合建構主義對學習的理解，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[4]。這種學習模式對教學格局產生了顛覆性的影響，如果教學還拘泥于傳統的單純傳授理論知識，學生就會覺得索然無味，甚至輕視教師，乃至對學習失去興趣[5]。

（二）慕課對傳統教學的互補作用

然而，慕課只能在某一門課程或者某一知識模塊領域擁有較強的優勢，在學科的層面上，還是無法與傳統教育比肩[6]。傳統教育的優勢體現在系統性上，無論是專業的設定，還是課程的開設與先后順序布局，都是多年教育經驗以及歷屆學生學習效果的積累，這樣的整套教學解決方案是目前網絡教育無法提供的。課堂教學不再“老師一桶水，給學生一杯水”或者“給學生一杯水，老師要長流水”，學生自己已經暢游在知識的海洋中，教師的職能不再是傳授知識，而是幫助學生規劃學習的廣度與深度，即幫助學生分析應該學習什么，應該學習到什么程度。

如圖1所示，左邊為傳統教學模式的知識—能力曲線，右邊為慕課—傳統教學模式的知識—能力曲線。圖中橫軸A測度了能力水平，縱軸K測度了知識水平，其中At代表教師的能力水平，As代表學生的能力水平，Kt代表教師的知識水平，Ks代表學生的能力水平。在左圖傳統教學中，教師由于多年的積累，知識水平高于學生水平，在專業能力方面也比學生高，因此學生的知識—能力曲線位于教師知識—能力曲線內部。也就是說，在學習過程中，學生很難達到教師的高度，或者說，教師的水平高低決定了學生可能達到的最高水平。而在右圖中，由于慕課的存在，教師、學生均可以自由獲取知識，二者的知識水平不再是教師高于學生，而是均等，甚至學生高于教師，如圖中K所示。在能力水平方面，由于已經完成學業并且多年潛心鉆研，教師的能力水平仍然高于學生水平，此時學生的知識—能力曲線與教師的知識—能力曲線進一步逼近，甚至在知識軸超越教師，如右圖虛線所示。從而可以看出慕課對教學效果的巨大推進和補充作用。

（三）慕課—傳統課堂的教學效果影響因素

上文分析了知識與能力對教學效果的影響，除此之外，學習動機也起到很大作用。如圖2所示，知識、能力、學習動機構成了學習效果的三維坐標，曲面表示學習效果。有了明確的學習動機，學生會充分發揮潛能，積極搜索資源，思考問題，學習效果明顯提升。但慕課這種新型學習模式對學習動機的影響可能出現兩種結果。一種是學生學習參與度提高，真正成為學習的主人，學生樂于學習，學習動機出現正向變化;另一種是缺乏教師的監管，加上各種娛樂休閑的誘惑，學生學習動機出現負向變化。能否讓學習動機及學習效果朝著理想的方向轉變，需要充分發揮教師的作用。

二、慕課對教師能力的要求

（一）教師設計教學的能力

傳統教學模式中，教師是資源的提供者，而隨著在線資源的豐富，將教師從死扣知識點中解放出來，教師身份逐漸轉變為學生學習的組織者和引導者。對教師來說，首要能力是設計教學的能力，從全局的角度梳理課程知識點，將教學內容分為學生可以自行從網絡資源獲取的部分，以及必須靠教師講解才能弄懂的部分，根據各知識點的特征采取相應的課堂教學形式，使傳統課堂教學與網絡慕課教學有機結合，知識的識記與靈活運用相結合，自我學習與課堂討論相結合。

（二）教師選擇資源的能力

面對眾多的慕課資源，選擇成為非常困難的事情。即使同一門課程，由于針對的對象層次不同，也會存在難度上的差異，靠學生去搜索選擇會花費大量的精力[7]。在專業學習領域，教師比學生經驗豐富，且具有一定的前瞻能力，可以為學生在選擇資源方面提供有價值的意見和建議。教師根據學生的學習目標、學習層次、學習能力，選擇與推薦適合他的學習資源，做學生學習的引導者與促進者。

（三）教師掌控教學的能力

慕課建立在學生自主學習能力的基礎上，只有擁有科學的學習計劃與有效的執行能力才能順利完成慕課學習。而事實上，缺乏實時的監管與督促，很多人在學習之初的雄心壯志往往被各種瑣事打斷、消磨，最終不了了之。為了激發學習興趣，很多慕課采取積分的形式，但刺激效果有限[8]。據Coursera平臺統計，在注冊參加特隆和諾維格講授的線上“人工智能”課的16萬名學生中，有86%的學生沒有完成課程，遠遠高于傳統課堂教學的退學率[9]。由此可以看出教師掌控教學的必要性。教師必須把掌控教學的能力從課堂內擴展到課堂外，通過提問、討論、考核等手段敦促學生完成慕課學習。

（四）教師評價教學的能力

課堂教學中，教師能夠從學生的神情、眼神、肢體語言等方面了解到聽課狀態，通過課堂提問、作業、測試、試卷等途徑對學生掌握內容進行考核，進而對授課情況進行評價，以便及時調整、改進教學策略、教學方法和教學手段。而慕課缺乏師生面對面的情境，無法通過傳統途徑得到教學反饋，只能依賴慕課平臺所提供的數據。一般平臺都會有評價與反饋功能，但不能僅通過此項功能對教學進行評價，還得結合學生在網站停留時間、練習完成情況等進行綜合評價，教師必須培養綜合分析數據的能力。

三、慕課對學生的要求

（一）肯學習

大學與初中、高中不一樣，更多的是依賴學生自主學習的能力。傳統教學模式下，有教師上課點名、提問，輔導員督促，學生的惰性得到足夠的壓制，基本能夠保證學習效果。但慕課時代，只滿足于課堂內容，不肯額外搜尋知識、學習知識的學生不可避免地要被同學落下。

（二）會學習

學習絕不僅僅是知識的接收，還要進一步消化、思考，多問幾個為什么，發現其中隱含的問題并想辦法解決，這樣才是完整的學習過程。接受應試教育多年的學生，往往對于接收知識非常擅長，而思考與提問部分稍遜一些，這樣就無法充分適應慕課帶來的學習變革，而只能變成更多知識的記憶和累加。

四、實施途徑

（一）轉移教學工作重心

慕課與傳統課堂相結合的教學模式改變了備課的重點，慕課的海量資源使教師不再是知識的提供者，將教師從記憶知識點的工作中解脫出來，教師將工作重心轉移到引領學生課堂討論與交流上。這并不是教師重要性和地位的改變，教輔活動并不意味著工作不重要，而是教師工作重心的轉移。選擇慕課資源、設計課堂教學、組織討論輔導等活動依然需要教師的豐富教學經驗。而且這些活動有效彌補了慕課的不足，對保證學習效果有重要作用。教師的任務是教書育人，但由于教學任務繁重，無法將更多精力放在育人環節，有了慕課的輔助，教學重心可以放在學生個體的輔導與交往上，站在學生視角和立場，來幫助學生去選擇學習內容，成為學生整體發展的重要引導者。

（二）加強教學培訓

慕課作為新興事物，引起了各大高校的重視，目前關于慕課的教學培訓很多，但大多局限于如何制作慕課，專門針對如何使用慕課的培訓并不多。在慕課時代，教師之間也應該有所分工，不能人人擔任慕課的制造者，那樣只能是時間、精力、資金的重復性浪費。將培訓定位于慕課的使用方面，著重提升教師教學設計能力、資源選擇能力，教學互動能力，以及利用信息技術進行分析的能力。通過現代云計算、大數據和數據挖掘等分析技術，分析學生及其學習環境，評估學生的學習進程與學校效果、發現學生學習過程中潛在的問題、促進學習的優化與提高。

（三）樹立教師終身學習的理念

有了慕課的補充，教師和學生站在同一獲取知識的起跑線上，教師能搜尋到的知識，學生自己也能搜尋到，甚至比教師的搜索能力更強。無形中，對教師角色提出了巨大的挑戰，尤其是專業課的教師，必須樹立終身學習的理念，始終跟隨專業前沿領域，才能在課堂上，從專業的角度給予學生指導和解答。

（四）轉換教學管理思路

據調查，教師采用慕課與傳統課堂相結合的方式，最大的顧慮是教學管理部門是否認可與支持，會不會認為教師課堂不講課是“偷懶”。以學生為中心的授課方式，并不意味著教師的工作量減輕，選擇課堂內容，把握課堂節奏，引導課堂討論，依賴于教師的教學經驗與專業知識素養，為了達到預期效果，備課時間比傳統教學只多不少。

（五）改變教學評價方法

“師者，傳道授業解惑也。”傳統教學中，“傳道授業”所占比例相對較高，“解惑”受到的關注較少，甚至由助教完成。而慕課的大規模使用，學生可以利用業余時間完成大量的知識獲取和學習，課堂的時間主要是重點難點的梳理以及解答學習中存在的疑問。在這種情況下，教學評價也要有所轉變，要提高對答疑、習題課等環節的重視程度。

（六）確保學生自學時間

慕課教學方式要求學生是學習的主宰，勢必要求學生有足夠的自學時間，才能保證完成線上學習、相關閱讀等任務。現階段的培養方案往往安排了大量的教學時間，學生自學時間較少。即使培養方案做了相關改革后，仍需要有足夠的機制約束學生自主學習。

（七）培養學生學習能力

教師需要對學生進行學習方法的培養，變知識的接收者為知識的駕馭者。充分利用慕課資源，將不同的教師對同一知識點的講解對比學習，勤于思考，多問幾個為什么，這樣才能在課堂討論中得到更大的收獲。

參考文獻：

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[9]Watted Abeer，Barak Miri. Students Preferences and Views about Learning in a MOOC[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2014（152）：318—323.

Abstract：Under the new education mode of Internet+， the extensive application of MOOC has a huge impact on the teaching pattern. In the framework of knowledge-ability， this paper analyzes the substitution and complementary mechanism between MOOC and traditional teaching mode. From the three dimensions of knowledge， ability and learning motivation， this paper analyzes that MOOC has played a huge role in promoting and complementing the teaching effect. Meanwhile there are new requests of teachers abilities， which require teachers to design teaching， select resources， master teaching and evaluate teaching. In addition， students must be willing to and be good at learning. In order to achieve satisfactory results， some measures must be taken， namely shifting the teaching emphasis， strengthening teaching training， changing teaching management thinking， leaving students enough time to learn by themselves and cultivating the learning ability of the students.

Key words：MOOC; teaching pattern; teacher ability; implementation path

（責任編輯：蔣 琰）