關(guān)于幼兒園實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)的啟示

李華

【摘要】現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏生活給人們帶來(lái)極大的壓力，若積壓時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，處理不當(dāng)則會(huì)導(dǎo)致情緒失控。情緒是人與生俱來(lái)的本能，但卻是需要后天學(xué)習(xí)的技能。社會(huì)情感學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)踐研究證實(shí)社會(huì)情感學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地增加親社會(huì)行為。幼兒階段對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的研究和嘗試卻少有涉及，而學(xué)前階段是恰恰是孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳啟蒙期。因此，本文總結(jié)了社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)幼兒教育階段課程的啟示，期待社會(huì)情感學(xué)習(xí)能更快更系統(tǒng)地走入幼兒園課程體系，讓幼兒和家長(zhǎng)早日受益。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；社會(huì)情感學(xué)習(xí) ；啟示

面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)家庭教育的缺失，片面的社會(huì)引導(dǎo)和不完備的支持體系，使得孩子們的行為問(wèn)題和社會(huì)能力問(wèn)題日益突出。而縱觀目前幼兒園的課程體系，五大領(lǐng)域課程、主題活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)等開(kāi)展的如火如荼、形式豐富，但在幼兒社會(huì)性的指引上卻缺少系統(tǒng)化的情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)幼兒園課程的實(shí)施要把握兒童發(fā)展的整體性，要注重兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在現(xiàn)在這個(gè)信息獲取極為便利的時(shí)代，我們的孩子不缺知識(shí)，但卻非常缺少對(duì)社會(huì)情感的理解和把握。幼兒園作為社會(huì)性發(fā)展的啟蒙教育階段，非常有必要借鑒國(guó)內(nèi)外社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)幼兒社會(huì)情感能力的發(fā)展。

一、社會(huì)情感學(xué)習(xí)概述

1994年時(shí)美國(guó)的戈?duì)柭―aniel Goleman）和格羅沃爾德（Eileen Rockefeller Growald）創(chuàng)建了非營(yíng)利性組織“學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)”（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learing，簡(jiǎn)稱(chēng)CASEL），該組織發(fā)起了“ 社會(huì)情感學(xué)習(xí)”（Social and EmotionalLearning,簡(jiǎn)稱(chēng)SEL）的項(xiàng)目，這一項(xiàng)目的宗旨是促成社會(huì)情感學(xué)習(xí)列為幼兒到高中時(shí)期的學(xué)校必修課程，以此提高他們的社會(huì)情感技能。社會(huì)情感學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)幾十年的探索和發(fā)展，在全球范圍內(nèi)取得了廣泛的影響。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)有五項(xiàng)核心技能，包括自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任的決策，將家庭、學(xué)校和社區(qū)三者結(jié)合為幼兒提供支持。自我意識(shí)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)辨別自己的情緒，建立自信；自我管理期待幼兒在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)正確處理情緒的方法；社會(huì)意識(shí)是在自我意識(shí)和自我管理的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理解，尊重他人（如，社會(huì)情感課程中的《查理》活動(dòng)，就是通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)的方式讓幼兒學(xué)會(huì)尊重和理解身邊的每個(gè)人）；人際關(guān)系技能指培養(yǎng)幼兒合作的能力，建立和諧的人際關(guān)系；負(fù)責(zé)任的決策指幼兒能夠在準(zhǔn)則范圍內(nèi)做出無(wú)損于他人的決策。通過(guò)國(guó)內(nèi)外幾十年的實(shí)踐表明，社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有非常明顯的促進(jìn)作用。

二、幼兒園實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)的啟示

（一）提升教師職業(yè)幸福感

教師作為教育活動(dòng)的實(shí)施者，是活動(dòng)順利和達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵因素，通過(guò)實(shí)施社會(huì)情感教育，可間接提升幼兒教師的社會(huì)情感技能。在現(xiàn)實(shí)中，大部分幼兒教師呈現(xiàn)年輕化的狀態(tài)，學(xué)歷水平不一，大部分幼兒園還有很多中專(zhuān)畢業(yè)的老師，這些老師年齡尚小，情緒發(fā)展還不穩(wěn)定，對(duì)情緒和情感的認(rèn)知還不夠深入，面對(duì)壓力處理方式不恰當(dāng)很容易對(duì)自我產(chǎn)生懷疑。而大部分幼兒教師的工作量與工作收益不對(duì)等，極易帶來(lái)情緒困擾。通過(guò)教授和學(xué)習(xí)社會(huì)情感課程可以幫助教師更好地認(rèn)識(shí)自己和了解幼兒，更適宜地調(diào)節(jié)自己，有針對(duì)性地幫助幼兒，從而提升教師職業(yè)感。

（二）詮釋一日生活的教育契機(jī)

陶行知先生提出“生活即教育”，生活教育內(nèi)容博大寬廣，一日生活是構(gòu)成幼兒日常生活的重要組成部分，也是幼兒課程實(shí)施的滲透途徑。情感跟隨著我們出現(xiàn)在生活中的方方面面，將社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入到幼兒的一日生活中是對(duì)教育環(huán)境中經(jīng)驗(yàn)的延伸和應(yīng)用。以“掌中大腦”這一活動(dòng)為例。 活動(dòng)中幼兒了解了大腦在平靜和有情緒沖突時(shí)不同的狀態(tài)，討論并分享如何處理情緒沖突的方法。這些技能都可以讓幼兒在日常生活中使用，真正體現(xiàn)了將課程實(shí)施在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）豐富開(kāi)發(fā)適合我國(guó)幼兒的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程

課程的適宜性要在國(guó)家教育方針前提下，充分考慮幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)和幼兒園等要素，整合開(kāi)發(fā)適合本園的課程。國(guó)外已有的課程內(nèi)容大多源自西方人的思維習(xí)慣，比如，在課程設(shè)計(jì)中語(yǔ)言的表達(dá)，主人公的名稱(chēng)等都體現(xiàn)出了文化差異，如果我們直接使用現(xiàn)有的活動(dòng)教材，不僅會(huì)給幼兒和老師帶來(lái)很多的不便，也會(huì)極大地影響幼兒對(duì)于活動(dòng)主要內(nèi)容的吸收和理解。比如，現(xiàn)有的教案中有些活動(dòng)的設(shè)計(jì)大概有40分鐘或者更長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)，因此，將長(zhǎng)時(shí)間的課程實(shí)施分成幾個(gè)小節(jié)來(lái)處理是必要的準(zhǔn)備。一個(gè)活動(dòng)有幾個(gè)部分組成，但在活動(dòng)的初期，對(duì)于不同年齡段的幼兒，要采取不同程度的進(jìn)度。比如，開(kāi)班會(huì)這個(gè)的活動(dòng)，對(duì)于大班幼兒可以采取嘗試實(shí)施整個(gè)活動(dòng)，而對(duì)于中班或者小班來(lái)說(shuō)，就需要將一個(gè)班會(huì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)拆分成幾次活動(dòng)來(lái)逐步進(jìn)行。

（四）實(shí)施家長(zhǎng)社會(huì)情感技能培訓(xùn)課程，促進(jìn)學(xué)校、社區(qū)、家庭三者合作

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的配合和支持極大的影響著活動(dòng)的持續(xù)和新行為的穩(wěn)定。目前，很多家長(zhǎng)雖然知道要為孩子提供心理營(yíng)養(yǎng)，但卻苦于方法技能的局限和對(duì)教育理念的一知半解，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)幼兒進(jìn)一步的溺愛(ài)，使其一方面沖動(dòng)、任性、缺乏自制力，另一方面只要求別人愛(ài)自己，而不會(huì)分享愛(ài)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“薄情就會(huì)產(chǎn)生冷漠，冷漠會(huì)產(chǎn)生自私自利，而自私自利則是殘酷無(wú)情之源?！彼?，家庭、社區(qū)和幼兒園三者合力才是保證教育有效性的必要條件，在幼兒生活的各個(gè)環(huán)境中形成“相互尊重、理解和支持”的人際關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的自信心和責(zé)任意識(shí)，幫助幼兒建立積極的情感，促進(jìn)身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。為了保證項(xiàng)目更好的實(shí)施，可增設(shè)面對(duì)家長(zhǎng)的社會(huì)情感技能培訓(xùn)。由專(zhuān)門(mén)的人員負(fù)責(zé)定期培訓(xùn)家長(zhǎng)，培訓(xùn)的形式可與社區(qū)合作，共同承擔(dān)培訓(xùn)活動(dòng)，保證協(xié)調(diào)家長(zhǎng)和幼兒學(xué)習(xí)的一致步調(diào)。

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