微課助力英語閱讀教學

方燕

【摘要】當前的初中英語閱讀課中，老師往往過分關注閱讀技巧的教授，從而忽視了學生對閱讀的情感體驗，以及受制于課堂的有限時間，沒法面面俱到關注到全部學生的學習需求，同時對于閱讀知識的延伸也就沒法得到很好的體現，學生的需求長時間得不到關注，學生就會逐漸失去英語閱讀的興趣，并失去探索英語學習的熱情。本文作者通過對“微課”相關概念的應用策略研究，力求幫助學生解決閱讀中的障礙，從而提升閱讀的興趣，提高教學質量。

【關鍵詞】微課;初中英語;閱讀課;文化;興趣

隨著科技的發展，學生學習方式越來越多樣化，而依靠網絡科技的“微課”也得到越來越多的關注與青睞。“微課”使得學生的學習更加具有主動性和能動性，也讓學校的課堂在課后得到很好的延伸。

一、學生英語閱讀學習的現狀

通過對任教學校學生的訪談可看出，學生目前普遍存在閱讀興趣的缺失，認為閱讀就是為了考試，離開考試這個要求他們自己并不會去主動閱讀，也不知道如何進行閱讀。通過對學校老師的訪談也得知老師在閱讀課上存在兩難局面，為了趕進度往往給予學生閱讀的時間不足夠，也沒法實現真正實現分層教學，閱讀能力好的學生往往很早完成課堂的閱讀任務，而閱讀能力比較弱的學生卻沒法按照老師設定的內容在限時內完成閱讀。并且在日常的英語閱讀課上，由于時間的限制，沒法有效進行閱讀的拓展性閱讀，這阻礙了學生閱讀針對此困境，迫切需要有一個工具能突破時間空間限制提高學生和老師閱讀質量。

二、“微課”的概念

“微課”通常指的是教師根據教學新課標或者教學內容實踐的需要，這個需要內容可以是重點也可以是學生理解的難點，以拍攝微視頻為主要的方式去記錄教學活動的過程。“微課”的資源不是簡單的教學內容堆砌，它必須集中精力去解決學生一個難點或者重點，因此，“微課”必須是將所要表達的知識點簡明扼要地讓學生能夠根據自己的學習進度進行選擇的教學資源，它可以是課堂的教學短視頻，也就是課堂上的片段，還可以包括與該教學內容相關的素材，例如，教學設計、教學課件、教學反思、學生的練習答案講解等等。“微課”必須是一個完整的學校小環境，學生通過這個完整的小環境實現自主學習。

三、“微課”在英語閱讀課程中的應用

1.課程時間短，內容精簡

“微課”，顧名思義為“微”，就是指它的時間不易過長，通常會控制在10-15分鐘之內。 因而在錄制課程的時候，教師就會集中精力解決一個知識點或者一個小技能。也正是這樣的短小精悍，保證了課堂的質量，同時也讓學生能更加集中注意力在解決本課知識點上。以上海教育出版社九年級英語unit4 reading為例，本節課內容比較多，閱讀技巧涉及面比較廣，包括詞義猜測，推理判斷，細節閱讀，還有主旨判斷。由于涉及到的閱讀技巧面比較廣，要在一節課能完全讓學生掌握這些閱讀技巧難度比較大，而本節課難點在于理解整個夢境的經過，于是，筆者將此細節閱讀錄制了微課。在“微課”中，學生主要關注點落在文章第二大段的內容上，學生需要根據老師提出的要求對第二段內容進行細讀，然后完成老師設計的細讀任務，教師在微課中引導學生去閱讀，而學生可以根據自己的學習程度安排自己的閱讀時間，完成閱讀任務。由于只關注細節閱讀，學生目標達成度較高。

2.培養學生的自主學習能力

在日常英語教學的課堂上，由于受到時間和空間的限制，所有的學生不可能在一節課內對所教授的知識點掌握和理解，在學習的過程中也存在學生接受層度不同，層度比較好的學生會更快掌握知識點，而接受層度比較弱的學生需要消耗更多的時間來消化知識點。而“微課”可以很好地解決這一問題。“微課”視頻在課堂教學中可以起到課程導入、概念精講、探究還原、練習測試等一系列作用，學生根據自身的學習進度，隨時觀看“微課”或者隨時重復播放“微課”，實現學生自主學習，從而實現學生英語閱讀能力的進步。例如，在教授上海教育出版社英語九年級課文unit2 Two geniuses這節閱讀課時，首先在“微課”上進行該作品背景的介紹，引入視頻愛因斯坦和牛頓的故事，視頻看完后給學生提出四個問題，并在微課上為學生講解這四個題目，題目主要是培養學生閱讀non-fiction故事的閱讀技巧，引導學生從確定Main characters，settting，time， place 去看這個故事的背景，再引導看完視頻完成storyline：Beginning， development，climax，ending.最后在“微課”中留下問題讓學生討論，什么樣的人才才是genius？通過“微課”學生提前了解了本節課的故事背景，并且在上“微課”教授了如何閱讀一個故事。在上課之前學生已經對課文內容充滿了濃厚的興趣，這樣老師在上這節課時就可以集中注意力很好地教授學生閱讀的技巧，讓本節閱讀課更加豐富，更加能引起學生共鳴，大大提高了學生閱讀的興趣。

3.通過“微課”延伸了教學知識，促使學生學以致用

教師可以在完成一節課后，利用“微課”選取與教學內容相關的課外閱讀內容，引導學生在課外積極閱讀相關知識完成對教材中相關知識點的遷移。例如，在教完上海教育出版九年級下unit2 Great Minds 這個單元，學生掌握了閱讀故事的能力，給學生一個文章關于牛頓的小趣事，引導學生按照故事讀法，看完故事內容，然后寫下beginning ，development， climax， ending，并在“微課”中進行講解，學生隨時隨地可以自己打開這個“微課”自己學習，微課中還包含了這個趣事的視頻，從而大大提高了學生的閱讀興趣，讓學生被動閱讀變成主動閱讀。通過課前和課后兩個“微課”，學生充分理解了閱讀故事文本的方法，并且對于在課堂上相對學習得比較慢的學生來說，他們課后可以反復查看這節課的內容，這對于學生的學習起到一個很好的幫助。

四、結語

“微課”解決了傳統課堂沒法解決的分層教學，各類層次的學生都能在同時讓學生在時間上能夠更加自主選擇，也在一定程度上調動了學生學習的積極性。總之，在現代科學的助力下，教育將更加靈活，學生的自主學習意識能得到更大的激發。

[本文系廣州市第三批教育系統創新學術團隊教育類項目“初中導學案教學模式創新研究團隊”（編號：1201630039）的研究成果之一]

參考文獻：

[1]薛嫻.初中英語任務型教學中的“有效閱讀”——培養學生英語閱讀的技能與策略[J].英語廣場（學術研究），2012（09）.

[2]佚名.初中英語微課閱讀教學探析[C].教育理論研究（第九輯）， 2019.