加強習作教學，提高學生習作能力

楊麗萍

【摘? 要】習作是學生認識水平和表達能力的綜合體現，是小學語文教學的半壁江山。在學生習作起步階段，習作教學的關鍵是要激發學生的習作興趣，要讓學生有話可說，有情可抒。還要把閱讀教學與習作教學結合起來，在閱讀教學中加強語言文字訓練，讓學生在課文學習中學習構段方式、修辭、表達順序，切實提高習作能力。

【關鍵詞】習作教學;閱讀教學;興趣;積累

習作是學生認識水平和表達能力的綜合體現，是小學語文教學的半壁江山。加強習作教學，提高學生習作能力，是每一位語文教師面對的課題。

一、激發學生習作興趣

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。習作教學要針對學生的心理特點，促使他們把熱愛生活的激情移到習作上，變成寫作的愿望。“癡于書者文必工，癡于藝者技必良。”所以，習作教學的關鍵是要激發學生的習作興趣，要讓學生有話可說，有情可抒。要積極引導學生尋找寫作的內容和材料。學生產生了強烈的愿望，在急切地想把自己的想法或見聞記下來的前提下，才能寫好習作。如一個下雪天，語文課前，學生有的在雪中狂奔，有的站在雪中靜靜地仰望天空，有的用雪球互打……上課了，他們跑回教室，可心還在雪中。于是，我調整教學內容，上了一節隨堂習作課。

教師：你們喜歡雪嗎？學生：喜歡。教師：玩得高興嗎？學生：高興。教師：那雪花是什么形狀？像什么呢？學生：六角形的，像棉花，像鵝毛，像柳絮……教師：下雪與下雨一樣嗎？雪是怎樣從天空落到地面的？學生：雪是輕飄飄地慢慢地落下來的。學生：雪在空中飄來飄去，像柳絮一樣。學生：天空灰蒙蒙的，雪花像鵝毛一樣往下飄。教師：下雪有什么好處嗎？學生：下雪可以凈化空氣，減少疾病。學生：下雪可以凍死害蟲，雪水可以澆灌莊稼，莊稼就豐收了。學生：下雪給我們帶來好風景，帶來歡樂。教師：既然你們都這么喜歡雪，那能不能把你們對雪的喜愛之情，把你們在雪中玩耍的快樂寫下來，我們一起分享呢？學生：（異口同聲）好。教師：那好，同學們現在開始動筆，圍繞今天的雪寫一個片段。

學生用了三十分鐘左右的時間，寫出了條理清楚，內容具體的習作，而且，有些同學的習作描寫生動，語言豐富。我想，這與本次習作過程中成功激發學生的習作欲望有一定的關系。

二、教會學生積累

積累素材是寫好習作的基礎，學生積累了豐富的素材，就能夠寫出優美的習作。所以，習作教學中要讓學生有意識地積累。那么，從哪些方面積累素材呢？

（一）從閱讀中積累

葉圣陶在《認真學習語文》中說：“閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料。”“寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進從外到內，一個是出從內到外。”閱讀和寫作，一個是輸入，一個是輸出。只有大量輸入，才能有效輸出。小學階段，學生課業少，負擔輕，時間足，是閱讀積累的黃金時段。而且小學階段，學生的模仿能力強，接受新事物的能力強，是學習規范語言的黃金時段。教師要充分利用這一時段學生的優勢，讓學生養成良好的閱讀習慣，在讀中積累，在讀中內化，在讀中開闊視野。還可以讓學生有意識地摘抄妙言警句，精彩片段，豐富自己的語言庫存。

（二）從生活中積累

葉老說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”為了使文章的“溪水”流個不歇，就要做一個生活的有心人，留心生活，把自己覺得有意思的見聞記錄下來。日積月累，將會是一筆用之不竭、取之不盡的財富。

（三）從實踐中積累

學生作文時無話可說，與學生缺乏實踐也有一定的關系。習作教學中，教師要為學生創造實踐機會。上好每個單元的口語交際課，讓學生在說的基礎上習作，充分發揮口語交際在習作思路、習作條理方面的引領作用;有計劃地組織學生開展一些語文綜合學習活動，鼓勵學生積極參加校內外的一些有益活動，為習作儲備素材;習作課上，組織學生做些小游戲，既激發學生習作興趣，也為習作提供內容。在實踐中，學生積累了經驗，提高了對生活的感悟能力，習作能力也會跟著提高。

三、閱讀教學中滲透習作教學

習作教學與閱讀教學是語文教學的雙翼，是不可分割的一個整體。閱讀教學著力培養學生對語言文字的理解與感悟能力，習作教學著力培養學生運用語言文字表情達意的能力。閱讀教學中有意識地滲透習作教學，把閱讀教學與習作教學有機結合起來，能有效提高學生習作技能。而統編語文教科書所選課文，文質兼美，凝聚著人類美好的情感。作者在謀篇布局以及遣詞造句方面，反復推敲，仔細斟酌。教材編者又反復審定，增刪改動，以期用最好的精神營養料滋潤學生心田。這些課文是學生學習語言文字，練習寫作最好的“例子”，我們在閱讀教學中一定要擠時間進行寫的訓練。

（一）在閱讀教學中加強語言文字訓練

漢語具有表意的豐富性，表達同一個意思，往往有不少同義詞或不同的句式可供選用，適當變換句式是培養學生語言表達能力的有效方法。如《花鐘》一課，用不同的句式表達鮮花的開放：牽牛花——吹起了紫色的小喇叭/薔薇——綻開了笑臉/睡蓮——從夢中醒來/萬壽菊——欣然怒放/煙草花——在暮色中蘇醒/月光花——舒展開自己的花瓣/曇花——含笑一現。教學中，可讓學生思考第一自然段涉及幾個時間段、幾種花，是如何抓住特點描寫形態的。再引導學生體會上面句子的表達方法，如果把第一自然段的句子全換成“午時花開花了”“夜來香在晚上八點開花”這樣的句式，體會表達效果的不同，增強語感能力。教師再適當補充一點訓練材料，讓學生在模仿中遷移運用。

（二）在閱讀教學中學習構段方式

三四年級習作的重點是寫好片段，可以說，片段寫好了，習作就寫好了。而三四年級的課文，為學生模仿段的練習提供了依據。如總分結構的段落，段中句與句之間的關系是先總敘再分述、先分述再總敘，或者先總述后分述再總述。不管哪一種，都圍繞段的中心意思來寫，目的是把內容寫具體。再如并列結構的段落，段中句與句之間的關系是并列的，段中沒有概括全段的句子，段的內容又是從事物的幾個方面來寫的。這是小學生必須掌握的兩種段落結構，在閱讀教學中，結合具體段落讓學生學習、揣摩、運用。

（三）在閱讀教學中學習常見的修辭

學生在習作中，如果能恰當地運用比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問等修辭手法，會為習作增色不少。《語文課程標準》（2011版）提醒教師“在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥”，“要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行‘系統、完整的講授與操練”。所以，閱讀教學中，根據學生實際，在具體課文中學習具體的修辭手法，引導學生體會修辭的效果，并試著用到自己的習作中去。如果教師有意識、有計劃地引導學生學習常見的修辭，可以幫助學生更好地閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感。

（四）在閱讀教學中學習基本的表達順序

學生習作時面臨的一個很現實的問題是，構思時覺得有很多話可寫，有很多意思可表達，但提筆寫作時，又覺得無處下手。這其實涉及了習作的表達順序。所以，閱讀教學中，還要結合具體課文，引導學生學習基本的表達順序，如寫人記事的課文，大多按事情發展的順序記敘，也有為了吸引讀者興趣而先寫結果再寫起因經過的倒敘;寫景的課文，大多按空間順序（游覽路線）、時間順序、景物類別來寫;說明類的課文，有空間順序、時間順序、邏輯順序。教學不同類的課文，可根據實際，讓學生認識基本的表達順序并在習作中嘗試運用，解決學生習作時無從下筆的困惑。

著名特級教師于永正說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”以課文為突破口，及時地把寫的訓練有機地融進閱讀教學，充分發揮課文的“例子”優勢，讓學生學習語言，運用語言，實現讀寫結合，從而提高學生的習作能力。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

（責任編輯? 李 芳）