讓語(yǔ)文課堂有效起來(lái)

安享如

【摘? 要】提問(wèn)是課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”，也是課堂教學(xué)效果的“試劑”，更是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的“良藥”。因此，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)他們的聰明才智，更好地提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn);語(yǔ)文課堂

我國(guó)古代的大學(xué)問(wèn)家、大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”意思是說(shuō)，只學(xué)習(xí)，不思考，是學(xué)不到知識(shí)的，只思考不學(xué)習(xí)，就會(huì)陷入空想的境地，最終一無(wú)所獲。然而，我們農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)卻與孔子的思想背道而馳。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，多采用傳授式教學(xué)方法，教師以“精講”的姿態(tài)進(jìn)行日常教學(xué)。教師把知識(shí)掰開(kāi)、揉碎、深挖細(xì)掘、講深講透（一篇《孔乙己》上七個(gè)課時(shí)）。學(xué)生不用思考就能明白，從而使學(xué)生養(yǎng)成一種惰性：不愿意去思考，也思考不出什么來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)方法呆板，主要靠死記硬背來(lái)完成學(xué)業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，存在著明顯的被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，實(shí)際上降低了學(xué)生思維的層次和價(jià)值。

第一，設(shè)置懸念，激趣式提問(wèn)。巧設(shè)懸念是燃起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的前提，讓學(xué)生達(dá)到“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱情景，水到渠成地使學(xué)生能主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)中。如在導(dǎo)入學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們知道的有關(guān)諸葛亮的故事。因?yàn)榇蠖鄶?shù)文學(xué)形象中的諸葛亮都是聰明絕頂，那作為蜀國(guó)丞相的諸葛亮又是怎樣鞠躬盡瘁，死而后已的？適時(shí)提問(wèn)讓學(xué)生思緒大開(kāi)，興趣漸濃，使課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二，直題曲問(wèn)，啟發(fā)式提問(wèn)。著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍先生十分講究“曲問(wèn)”藝術(shù)。他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，有兩個(gè)典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢(qián)夢(mèng)龍先生沒(méi)有直問(wèn)其意，而是問(wèn)：“愚公九十幾歲？”學(xué)生們稍感疑惑之余，自己就會(huì)尋找“且”的意思。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢(qián)先生也沒(méi)有直解其意，而是問(wèn)：“鄰居的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”學(xué)生都笑了起來(lái)。“他沒(méi)有爸爸呀！”“他媽媽是孀妻，他是遺男呀！”這樣一來(lái)，“孀”“遺”二字之意迎刃而解。如此啟迪式提問(wèn)，既幽默風(fēng)趣，活躍了課堂氣氛，解決了問(wèn)題，又能讓學(xué)生形成永恒記憶，逐漸養(yǎng)成遣詞練句的寫(xiě)作習(xí)慣。

第三，利用矛盾，比較式提問(wèn)。對(duì)立的事物互相排斥，人們碰到這種情況就容易引起思考，學(xué)習(xí)也是如此。教師在提問(wèn)教學(xué)中可抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。《孔乙己》文末有這樣一句話(huà)：我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。其中“大約”和“的確”是一對(duì)互相矛盾的副詞。“大約”表估計(jì)、猜測(cè)，“的確”表肯定。他們?cè)趺捶旁谝黄鹉兀渴遣皇囚斞赶壬e(cuò)了呢？這樣一比較，提出問(wèn)題，一定能激發(fā)學(xué)生思考，收到“一石激起千層浪”的效果。

第四，由此及彼，拓展式提問(wèn)。每一篇文章，作者都會(huì)道出寫(xiě)作主旨，傳達(dá)一份情感，這需要語(yǔ)文教師的正確引導(dǎo)。否則學(xué)生對(duì)文章主旨的理解可能膚淺。《荔枝蜜》用贊美蜜蜂，贊美了勞動(dòng)人民，抒發(fā)了作者對(duì)蜜蜂、對(duì)勞動(dòng)人民真摯的感情。文章花了許多筆墨來(lái)寫(xiě)蜜蜂，寫(xiě)人的筆墨寥寥幾語(yǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生弄清“吃了荔枝蜜后，為什么會(huì)動(dòng)了情？”之后，就應(yīng)該適宜地提出問(wèn)題：文章的題目是荔枝蜜，為什么又寫(xiě)辛勤的農(nóng)民？為什么聯(lián)想到他們“實(shí)際也是在釀蜜”？由表象到內(nèi)涵，自然過(guò)渡。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是傳授基本知識(shí)，是啟發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程，也是控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。因此，慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝清華.讓課堂活起來(lái) 讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)——語(yǔ)文課堂“雙有效”教學(xué)的體會(huì)[J].中國(guó)校外教育，2013（2）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）