畫笑臉的故事

徐正楊

兒童在小學入學初期或多或少都會遇到一些習慣沖突，主要原因是兒童學前生活的自由空間很大，之前無拘無束，上學后則需要遵守學校的紀律。大多數(shù)兒童入學后，經(jīng)過一段時間的適應，在教師及家長的引導下都能愉快地融入學校生活。

然而，也有少數(shù)孩子不能很快適應生活習慣的改變，出現(xiàn)厭學情緒和逆反心理。針對這些孩子，教師應在小學入學后盡快解決他們的習慣矯正問題。

實際上，在每一個出現(xiàn)適應問題的孩子背后，其家庭或是家長身上一般都存在著這樣或那樣的問題。比如在孩子幼年階段，父母由于各種原因不能時常陪伴孩子。如果親子分離的時間過長，孩子的安全感就會逐漸降低，形成一定程度的病態(tài)心理。

再如，孩子的父母存在溺愛孩子的問題，也會導致孩子在心理和行為習慣上出現(xiàn)偏差。習慣的矯正需要學校與家庭的密切配合。如果家庭和學校兩者對孩子的教育方式存在較大差異，那么學校教育的效果就會打折扣。

蘇霍姆林斯基曾說：“失去了家校之間教育影響的一致性，學校的教育教學過程就會像紙房子一樣倒塌下來。”因此，學校需要對家長進行有針對性的引導，讓教師與家長相互信任，在矯正過程中形成合力，孩子的習慣矯正才能得到良好的效果。

一個每天上學都哭的孩子

今年秋季開學之初，我就遇到了這樣一件事。一位一年級的班主任提到，開學已經(jīng)兩周，有一名男孩每天上學都哭著不肯讓送他的媽媽離開，不愿意獨自入校。家長和教師嘗試了多種誘導辦法都無濟于事，這個孩子成了家長和班主任眼中的“疑難問題孩子”。我意識到，這孩子就是一個典型的需要進行習慣矯正的對象。

為了解決問題，我決定以他作為典型案例，進行一次習慣矯正的教育實踐。一天早上，我特地在校門口等候這個孩子的到來。果然，他又在校門前哭鬧起來，無論孩子的媽媽如何哄勸甚至要打他，都無法說服他留下上學。我及時上前才阻止了這位媽媽要打孩子的舉動。

我經(jīng)過初步了解得知，這位媽媽為了工作，從孩子兩個月開始就把孩子寄養(yǎng)在姥姥家，母子時常分離導致孩子對媽媽的思念和依賴與日俱增，以至于無論什么場合都害怕與媽媽分開，一旦分開便哭鬧。同時，這位媽媽對孩子又心存愧疚與不舍，感到萬般無奈。

通過初步觀察，我越發(fā)覺得必須深入分析這個孩子的問題起因，才能有針對性地制定矯正策略和方案。經(jīng)過仔細了解孩子的家庭情況和撫養(yǎng)過程，我基本確定，家長是導致孩子出現(xiàn)問題的主要原因。

一方面，母親在孩子太小時就與孩子聚少離多，使得孩子心中留下了很深的不安全陰影，總是擔心媽媽可能不接他回家。另一方面，家長在孩子上學前沒有充分意識到這個問題，沒有及時采取矯正措施，而是不斷地遷就他，這導致孩子覺察到媽媽的內(nèi)疚心理后形成了要挾意識。在弄清問題的基礎上，通過溝通，我讓家長明白了孩子習慣的矯正宜早不宜遲的道理，家長同意與我們共同制定矯正策略，配合學校開展矯正工作。

讓孩子選擇畫“笑臉”還是畫“哭臉”

矯正的第一步是從孩子的心理需求出發(fā)，我開始設計合適的情景環(huán)節(jié)，保證孩子能夠無抗拒地納入矯正渠道中。我決定首先以教師的身份與孩子進行語言交流，引導激發(fā)他對學校生活的好奇心，爭取使之留在學校學習。如果第一次引導暫時不能奏效，我就順應孩子的要求，由他媽媽帶他回家，而不是逆其心愿強迫他留下。

為此，根據(jù)兒童心理特點，我設計了一張卡通表格。表格的形式和色彩設計力求引起孩子的興趣，緩和其抗拒心理。表格的功能則是每天上學時由孩子在表格里畫一幅卡通畫，以此讓他表達自己的心愿——畫“小笑臉”表示愿意上學，畫“小哭臉”則表示不愿意上學。如果每天上下學家長能按時接送，就讓孩子在表格中為家長畫“小笑臉”，否則就畫“小哭臉”。一周結束時，對比表格中孩子與媽媽的“小笑臉”數(shù)量，約定如果笑臉多就給孩子獎勵。

當我第一次將表格呈現(xiàn)給孩子時，他將信將疑地看了一會兒，畫了一個“小笑臉”。他雖然選擇畫了笑臉，但還是哭鬧不愿意獨自上學。此時，我便耐心地再次為他講解卡通臉的含義，提示他下次不要再畫錯。

按照預設方案，我同意他當天不用上學，讓媽媽帶他回家。同時，我囑咐家長回家后按照預定方案執(zhí)行，不管他表現(xiàn)如何，都不許打罵，而且要留一名家長在家觀察他。作為約束和懲戒，在家里要限制他的活動范圍，例如只允許他呆在自己的臥室里，而且家長要有意識地冷落他，不過吃飯、睡覺等需求都要正常滿足。這些做法的目的是讓孩子體驗到不正常去學校上學會有一些痛苦感受，以促使他能逐漸轉(zhuǎn)變。

孩子在家矯正的過程中，我與孩子家長隨時保持微信聯(lián)系，了解孩子的狀態(tài)，以指導家長及時應對。為了保證配合效果，我把著名心理學家李玫瑾的幾個兒童心理及教育視頻發(fā)給家長，進一步取得家長的理解和信任，以提升家長配合的主動性。

當天下午，孩子媽媽告訴我：“我從單位回到家，孩子就大哭起來，他大喊大叫，說我是壞媽媽。”看來，半天的約束有了效果，我便提示她，此時讓孩子爸爸出面對孩子進行教育引導，做到表情嚴肅、態(tài)度鮮明：第一，作為小男子漢要守信用;第二，不能對媽媽沒禮貌。同時更要給以出路引導：“想和媽媽交流需要先尊重媽媽，如果罵人，媽媽不會理你，必須跟媽媽道歉后，才是媽媽的好孩子。”

一小時后，孩子媽媽回復我：“孩子跟我道歉了。我倆商量著明天再嘗試讓他選擇去上學，如果他想去上學，我就正常送他到學校。如果還是哭鬧不想上學，就繼續(xù)今天的步驟。”

我同意了他們的想法并鼓勵他們堅定信心：“畢竟是個孩子，能這么快道歉。但今天晚上還是要繼續(xù)限制他的活動范圍，即便他答應明天來上學，也要等到明天真的來上學后才能恢復正常。”

到了傍晚，這位媽媽告訴我：“孩子這個時段表現(xiàn)得有些不耐煩，獨自在屋內(nèi)用腳踢床，他爸爸去加班了，我在屋外，沒有理他。”

對此，我提示她：“你應該去房間看著他，但不說話，并可以開始接下來的步驟。”

事先安排的其他幾個鄰居孩子開始在樓外喊他一起出去玩耍，而這位媽媽故意大聲回復：“我兒子不愿意上學，以后不能出去玩了。”

孩子媽媽后來說：“我大聲說了幾遍，他卻假裝沒聽見，但我一進他的房間，他就跟我糾纏。可等他爸一進門，又裝作沒事似的，自己去玩了。真是無奈啊。”

我對這位媽媽分析了孩子目前的心理狀態(tài)：“這時你要沉住氣，而且要比他更有耐心才行。你們夫妻可以假裝商量國慶節(jié)的安排，并且有意識地說給孩子聽：‘聽說別人家要帶孩子去旅游，如果孩子聽話的話我們家也可以去旅游。但如果不聽話，不上學，我們就哪里都不去。因為小時候曾經(jīng)哭鬧到暈厥，你們憂心孩子的身體，所以過去你們遇事盡量哄他不哭鬧，讓他嘗到了哭鬧的好處。但是現(xiàn)在，你們要矯正他哭鬧要挾的不良心理”，家長對我的話深表贊同。

為了能促成孩子第二天主動選擇上學，我與家長商定：讓孩子爸爸設定小鬧鐘，六點五十叫孩子起床，以后逐漸養(yǎng)成習慣。起床后，爸爸告知孩子：“今天媽媽要去上班，如果想去學校就畫‘小笑臉，媽媽可以去送你，但是不能哭，要想清楚，如果不去上學，爸爸今天在家看著你。”

結果，第二天早上，這位媽媽告知我：“剛才孩子說，因為玩具都被爸爸收了，很難過，有點想去上學。但是又很勉強和無奈，他內(nèi)心肯定還是不想去的，是不是再讓他在家一天呢？”

我看到這種情況，意識到轉(zhuǎn)機來了，馬上提醒這位媽媽跟孩子商量：“如果今天去上學，并在老師給的表格上畫‘小笑臉，放學回來就把玩具還給他，而且由媽媽送去學校，放學時媽媽按時去接，并由他為媽媽畫‘小笑臉。如果還不想上學，以后媽媽再也不去送了，全交由爸爸負責。所以今天一定要想好，如果以后想讓媽媽送上學，就不準哭鬧。”

后來，孩子猶豫了一段時間，自己說愿意去上學。雖然是無奈的選擇，但是他意識到做了選擇就要算數(shù)。當這位媽媽帶孩子再次來到學校，看到早已等在門口的我，孩子終于在表格上畫了“小笑臉”，然后與媽媽告別，一步一回頭地自己走進了校門。

這位家長激動地對我說：“孩子終于能自己進學校了，太感謝您了！”

隨后的幾天，每天我都看到一個男孩有禮貌地跟媽媽說再見，孩子每天都在那張卡通畫表格上畫了笑臉，而且越來越主動。為了鞏固矯正成效，家長在孩子放學回家后，也時常給孩子一些獎勵。

在校園里，他時常會跑到我面前，興奮地和我打招呼。看到他燦爛的笑臉，我內(nèi)心十分欣慰。現(xiàn)在，一個學期就要結束了，這個孩子的厭學情緒已在不知不覺中化為烏有。

精準施策需家校合作

兒童教育均是由一些小事構成的，但越是小事和細節(jié)，越需要愛心和智慧。面對教育中的每個小問題，教師都需要首先理清問題的真正原因，從而有針對性地制定解決方案。方案實施過程中要特別注重學校教育和家庭教育的協(xié)同，因為只有真正做到家庭和學校教育融合，才能營造出有利于兒童健康成長的環(huán)境。

兒童教育無小事。學齡兒童的初始入學階段是兒童心智發(fā)展的起步時期，起步的毫厘之失有可能造成其人生的千里之差。為了精準施策，開展學齡兒童的習慣矯正，以下三個方面，教師必須做到兼顧，不可偏頗。

首先，要把握學齡兒童的心理特點和行為特點，設計符合學齡兒童的矯正策略和方案，這是保證習慣矯正成功的前提。

其次，要對孩子滿懷愛心，相信孩子的本善天性，基于此才能確保矯正方法和過程不會傷害孩子。雖然矯正的過程必定會對孩子有所約束和限制，但是充滿愛的過程一定能使孩子體會到溫暖而不是傷害。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“作為教育工作者，如果您把整個心獻給孩子，那么孩子的一切便會是自己的一切，便會竭盡一切為孩子謀劃與工作。”

最后，在矯正實施過程中，校方與家長之間的互相信任、充分溝通和密切配合是不可或缺的。其中，學校作為教育過程的主導方，應樹立“家長是學校的同路人和合作者”的理念，既尊重家長，又引領家長，使家庭教育真正成為學校教育的基礎。

（責任編輯：李晶）