培育學生自主發展能力的策略

摘要：作為核心素養之一，自主發展在整個教育過程中占有極其重要的地位。學校要讓“自主發展”成為學校的核心理念和精神文化，讓“自主學習”成為課堂教學的主旋律，讓“自主管理”成為德育實踐的主渠道，讓“活動課程”成為自主能力的訓練場，培育好學生的自主發展能力。

關鍵詞：自主發展;自我教育;核心素養

隨著《中國學生發展核心素養》的研究成果正式發布，教育教學改革進入了一個新的發展階段。“自主發展”被列為中國學生所必需的核心素養之一，其能夠培養學生自我教育和自我管理的能力，體現學生是教育的主體，是學習的主人。下足功夫培育學生自主發展的能力，全力推動學生自主發展是學校發展方式的戰略性選擇。作為校長，應從理論認識、價值取向及工作方法和路徑等方面著手，結合學校的辦學優勢條件，創設適合學生自主發展的教育模式，將學生自主發展落實到具體的學校教育教學工作中去，進而培育學生自主發展的能力。

一、自主發展的理論依據

影響人的發展主要有四大因素：一是遺傳，二是環境，三是教育，四是人的能動性。其中環境和教育屬于外因，遺傳和能動性屬于內因。辯證唯物主義哲學認為：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。”所以遺傳和人的能動性是人發展的基礎。遺傳是人的身心發展的物質前提，但遺傳素質不會直接轉變為個體的知識、才能、態度、道德品質等，是個體無法解決的問題，并且它只是給個體的發展提供了可能性;而能動性是個體可以左右的，并且它可以將可能性變為現實，個體的能動性既是人的發展的重要因素，又是后天環境影響的結果，教育工作者的主要責任，就在于重視學生的差異性與個性，挖掘、激發和調動每一個受教育個體的能動性，使他們能夠成為自主成長的人。自主發展教育論的基本主張是：教育應該使學生成為能夠根據社會期望和個人實際，獨立地、主動地、自控地實現自己發展的人。

二、自主發展教育的基本內涵

依據《中國學生發展核心素養》的相關界定，學生的自主發展教育主要包括以下兩方面。

（一）學會學習

學會學習指學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括培養學生樂學善學的學習興趣，培養勤于反思的思考能力以及有效、安全的信息意識。其中，樂學善學主要是形成學習意識，是個體習得行為的自覺性，是積極主動地關注環境中有意義的信息，在接觸、了解新事物、新知識中獲得快樂;勤于反思主要是及時總結自學的經驗教訓，監控自我的學習意識，不斷調整學習策略;信息意識的核心是數字化生存能力。自主學習可謂是學生學習的最高境界，培養學生的自主學習能力，是培養自主能力的突破口。

（二）健康生活

健康生活是指培養學生珍愛生命的意識，幫助學生樹立健全人格，合理調控自己的情緒，鼓勵學生積極樂觀地面對生活以及能夠正確自我評價，有明確目標的自主管理能力。

學生自主管理是學生自主發展教育的一個重要的有機組成部分。21世紀是一個更加強調“自己教育自己”的時代。讓學生在自主管理實踐中主動地去感知、體驗、判斷、實踐、修身，并在這一過程中豐富自己的學識，提高自己的能力，掌握科學的方法，積累有益的經驗，成為思維靈敏、行為自覺、品德高尚、人格健全的優秀人才。

三、學生自主發展的基本策略

為了實現立德樹人的根本目標，遵循學生的身心發展規律，實現學生的全面發展，我校在實施自主發展教育時，采取了以下五種策略。

（一）讓“自主發展”成為學校的核心理念

我校的理念體系是：一個思想，即“以生為本，自主發展”;一個口號，即“我自信，我自強”;兩大理念，即“相信學生”“尊重差異”;兩大宗旨，即“著眼于學生核心素養關鍵能力的形成”“著眼于學生終身學習和未來發展”;三大方法，即賞識法、期望法、引導法;三大原則，即自主原則、實踐原則、民主原則;四項標準，即善學思辨會合作、探索實踐敢創新、健康快樂育情懷、自主堅毅有擔當;四種途徑，即自我教育、自主管理、自主課堂、自主活動;五個目標，即生活自理、環境自建、行為自律、學習自覺和身體自強;五種能力，即自控能力、處事能力、學習能力、合作能力和創造能力。

（二）讓“自主發展”成為學校的精神文化

1.打造環境文化

學校的走廊文化體現孩子們的自主發展。宣傳展板櫥窗由同學設計，宣傳的是孩子們自立自強的榜樣，展示的是孩子們的作業作品。

2.加強宣傳文化

讓師生的計劃、報告、講座、活動、班會、廣播、校園網和校報都打上自主精神烙印，讓自主發展成為師生共同的精神追求。

3.培育行為文化

自我約束、自我管理、自我教育，讓自律成為習慣，讓自主成為性格，讓自強成為精神。

4.推進儀式文化

學校通過升國旗、唱國歌、朗誦校訓、唱校歌、開展校慶活動，以及面對國旗、團旗和隊旗宣誓等各種典禮儀式，來鞏固和升華全校師生對自主發展精神文化的認識，從內心深處激發他們的正向行為。

學校將“自主發展”積極打造成為學校的精神文化，使得整個校園洋溢著自主文化味道，散發著“以自主文化育人”的光彩。

（三）讓“自主學習”成為課堂教學的主旋律

1.自主發展貫穿教學全過程

自主發展作為課堂育人的價值，它貫穿于課程目標、內容、學習方法以及質量標準與評價的整個過程中。學習過程中的預習、思維、辨析、歸納、反思、合作和探究等學習行為習慣，都在培養孩子們自主合作的優秀品質。

2.推行自主質疑課堂模式

自主發展作為課堂育人的價值，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障。我校堅持“以學為主，以學定教，以疑為線，以教導學，先學后教”的課改理念，深入推進“1371”自主質疑課堂教學模式，追求質疑性學習和問題性教學，側重培育了學生自主學習、合作學習、探究學習的能力與習慣。所謂“1371”自主質疑課堂教學模式，包括：“一個”載體，即師生共用一個“導學案”;“三段”，即每一學段學習師生共同經歷的三個階段——學疑階段、展疑階段、練疑階段;“七步”，即三個學段學習中師生共同完成七個步驟——獨自預習存疑、對學研究釋疑、群學研究釋疑、全班互動釋疑、再探釋疑精講、歸納點評拓展、訓練檢測補救;最后“一個”是指評價體系。

3.創設自主發展課堂模式

創設自主發展課堂模式，讓學生“自主、質疑、生成、生動”，讓自主學習成為課堂教學中的基本活動形式。強化“主人、主體、主動”學生觀，充分發揮學生學習的主觀能動性，有效提高課堂教學的質量，全面增強課堂效率。

（四）讓“自主管理”成為德育實踐的主渠道

1.成立學校自主管理委員會

一是負責各年部學生的行為規范、課堂學習、精神文化、住宿等各項工作自主管理的抽查評比;二是負責各年部自管會與值日班的工作指導與評價;三是負責自管會學校層面工作活動計劃的落實與總結。

2.成立年部自主管理委員會

一是負責本年部學習、衛生、紀律、活動等管理;二是負責班級輪流值周的管理;三是負責本年部各班級自主管理的考核與評價，每月召開一次年部的學生總結表彰大會，并邀請年部主任進行講話。

3.班級實施自主全員輪值管理

每班設立6個小組，每組6～8個班委，分擔6～8項工作，每組班委以周為單位輪流管理班級。負責本班各組自我教育自主管理考核與評價，實現班級的自主管理。

4.小組實施互助式自主管理

負責本組日常管理和輪流值周的班級管理。學生分組要有利于引導學生進行合作學習，相互幫助，共同進步。

四層自主管理構成了學生自主管理體系的“金字塔”。將班級管理權最大限度地還給學生，為學生提供提高管理才干、施展管理才華的機會，讓學生在自主管理活動實踐中主動地去體驗、實踐、感悟、修正，并在這一過程中豐富自己的學識，提高自己的能力。

（五）讓“活動課程”成為自主能力的訓練場

1.實施自主發展活動課程化

編創自主教育校本教材，實施自主發展活動課程化。例如，廳廊文化宣講活動課程、班級文化展示課程、入學活動課程、離校感恩課程、社會實踐課程、社團活動課程、創客課程、勞動活動課程等。

2.開展校園八大激情活動

開展激情宣誓、激情高歌、激情記憶、激情跑操、激情勞動、激情活動、激情書畫和激情培訓等八項活動。

3.實施“德育五分鐘”班級點評

每天利用5分鐘的時間，及時總結、反饋班級學生每天在校的學習、生活情況，表揚先進，改進不足。

4.開展自我反思星級學生評選

每周利用班會課，以小組為單位，每個學生自我反思，自我教育，由同學民主選舉出上一周班內在學習、文明禮儀、助人為樂、健康生活、班務管理、誠信等方面表現突出的6～8名學生作為班級的每周之星;月初通過相同方式選出上一月本班綜合表現突出的4名學生，當選學生在成長紀錄手冊中有專門的記載條并告知家長。

“自助者天助，自救者天救”，最好的教育者是自己。只有能激發學生去進行自我教育自我發展的教育，才是真正的教育。“教是為了不教”。世界上最有效持久的教育方法是自己去教育自己。一切教育最終都是自我教育自我成長。自我教育自主發展在整個教育過程中占有極其重要的地位。自主發展，成長成才之道也。“道”者，規律也。據其“道”，得其“法”，收其“效”，如樹苗沐浴陽光雨露，經歷風霜而后為參天大樹，枝繁葉茂。學生“自己教育自己，自己發展自己”，生命就會鮮活靈動起來。要下足功夫培育學生自主發展的能力。

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（責任編輯：趙昆倫）