高考評價體系與課堂教學的有機銜接

張春和

【摘要】? 本文就我國高考評價體系中的“一核四層四翼”進行闡釋，貫徹習近平總書記關于教育評價改革的重要論述，更好地發揮高考正向指揮棒作用，將相關的理念思想與實際教學內容相互連接，在此基礎上進行深入的教學研究，以期待于高考評價體系在課堂教學中的更好發展深化。

【關鍵詞】? 高考評價體系 課堂教學 學科銜接

【中圖分類號】? G632.4? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-052-01

習近平總書記在全國教育大會上強調，要健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題。隨著我國在新時代下的不斷發展，教育問題也得到了更多關注。而高考評價體系是新時代下深化我國課堂教學以及高考內容改革的重要支撐思想方向以及教學實踐指南。高考評價體系其在新時代中的基本任務目的在于注重立德樹人、助力于高校學生的全面發展，使成為全面型的綜合人才。高考評價體系的逐漸深化發展也確定了其在課程教學中的有機銜接。

1.高考評價體系中的“一核”考察內容

中國高考評價體系緊密銜接高中育人方式改革，主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內容組成。其中，“一核”為核心功能，是對素質教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題。明確指出高考的核心功能為“立德樹人、服務選才、引導教學”，以立德樹人統領服務選才和引導教學，更加強調招、考、教、學的有機統一，促進學生德智體美勞全面發展。這也為實現對核心素養的有效測量打下堅實的理論基礎，將高中課程標準核心素養理念和學業質量標準切實落實到高考當中，促進教考銜接、同向同行。

2.高考評價體系中的“四層”考察內容

“四層”為考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，是素質教育目標在高考中的提煉，回答“考什么”的問題。培養學生的學習能力及對于學科基礎知識、基礎技能、基礎方法等方向的系統性掌握，以核心素質培養作為教育過程中的重要綱領。同時，培養學生適應人生發展及社會實踐發展的正確價值觀、思想品行以及關鍵能力，是2017版普通高中課程中的重要標準。

基于上述核心素質觀點的提出，新時代下的高考評價體系與課堂教學有效銜接，則有利于統籌知識、能力以及素質三者之間的相互關系。因此，將高考“四層”考察內容融合到課堂教學的核心價值、學科素質、關鍵能力、必備知識之中，便能夠突破以往傳統體系中的知識和能力二維考察結構，以此促進教學育人的新要求，以及時代創造力與實踐能力的相互結合。

3.高考評價體系中的“四翼”考察要求

在新時代的高考評價體系中，也包括對于“四翼”考察的具體要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，是素質教育的評價維度在高考中的體現，回答“怎么考”的問題。結合于《實施意見》中所提出的基本方向，高考的考試內容改革以及學生綜合素質教育的培養，是現階段中的重點深化目標。

4.高考評價體系與政治課堂教學的銜接融合

高考評價體系中“四翼”要求，相較而言是一個有機的整體。因此，為有效測試出其中的應對關系，同時表現出思想政治學科在學生綜合素質發展水平上的促進需求，可以通過相關的情景問答以及溝通對話設問的情形設置過程將考察的具體內容以及要求充分的展現出來?；谏鲜觥八囊怼笨疾斓木唧w要求，在高校的各學科課堂教學過程中也應在滿足于自身學科課程特點及優勢的基礎之上，將“四翼”考察的基本要求進行深度性的有機銜接。

4.1基礎性

基礎性在政治學科中，主要表現為通過與社會生活實踐的相互結合，以及對于終身發展所需的基礎知識基礎技能，在相關方面的課程教學及考試命題過程中，重視到對于基礎概念、基礎知識理論以及學習方法的相應考察，以此促進學生能夠重視基礎知識的重要性，從而將所學的知識與方法形成自身內化增進的發展動力。

4.2綜合性

綜合性在政治學科中，則要求學生能夠通過綜合性的角度去進行思想政治學科的學科專業知識學習，并用多視角、多維度的思考形式對問題進行分析解決。因此，在考生命題中也應該突出不同知識點之間的內在聯系以及外在應用關系，從而通過學生不同知識能力間的綜合運用，對專業知識在完善性與復合性上進行正確的整體發展能力疏導。

4.3創新性

創新性在政治學科中，對于該學科在課堂教學過程中的創新性要求，是通過合理的情景設置及相關問題，在開放性及探究上的溝通與設問對話，通過這樣的教學方式，以考察學生的判斷思維能力以及創新思維能力。

4.4應用性

應用性在政治學科中，可以要求學生通過對于身邊事物以及時政熱點的靈活觀察，深刻了解所學知識在現實問題中的作用并以其正確的學科解決方式做到學以致用，從而實現學生能夠具有較強的公眾參與力及社會實踐能力。

5.結語

結合全文所述通過對于高考體系中，“四層”考察內容的相關分析及對于“四翼”考察要求的相關分析，高考評價體系與課程教學的銜接融合，不僅可以加強對于教學內容的改革及創新，同時還能夠優化其課程教學自身的教育內容及考試形式，以此確保相互銜接之間的有效性及對于目標的達成性。同時，高考評價體系與課堂教學的相互有效銜接還在宏觀方面上，將全面綜合性及科學合理性、公平公正性的宏觀原則進一步在教學內容中進行了充分的優化;而從微觀的角度上來講，高考評價體系與課程教學的有效銜接在極大程度上豐富了對于學生的考試選題、試卷結構以及評分方案等方式，并且在評價學生試卷形式上也產生了多種多樣的方向。高考評價體系中所倡導的是以“價值為引導方向、以素養為培養方向、以能力為重點教學方向、以知識為基礎方向”的評價理念，對于高校的基礎教學建設及未來階段的發展過程，都起到了積極的引導性作用。

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