探析生命教育視域下的青少年心理危機干預(yù)策略

黃初軍

【摘要】? 在對青少年進行教育的過程中，教師不僅要關(guān)注青少年的技能發(fā)展水平，更要關(guān)注青少年的心理健康，通過合理的心理危機干預(yù)幫助其擺脫負(fù)面心理問題。在社會活動中，青少年的思維方式正在隨著社會活動的復(fù)雜化而不斷變化，及時導(dǎo)入心理危機干預(yù)，能夠幫助其走出發(fā)展誤區(qū)，成為積極健康的新式人才。

【關(guān)鍵詞】? 生命教育 青少年 心理危機 干預(yù)策略

【中圖分類號】? G635.5? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-018-01

隨著現(xiàn)代生活觀念的不斷變化，社會競爭、不良風(fēng)氣等問題頻頻出現(xiàn)，嚴(yán)重限制了青少年的心理發(fā)展。在道德觀、價值觀、人生觀同時受到?jīng)_擊的情況下，青少年不穩(wěn)定的情感框架并不能幫助其擺脫混亂狀態(tài)，一旦其陷入心理危機當(dāng)中，反而會出現(xiàn)自殘、自虐等問題。只有加強心理危機干預(yù)力度，積極采取心理危機干預(yù)政策，才能為青少年的未來發(fā)展保駕護航。

一、心理危機干預(yù)活動的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）缺乏客觀科學(xué)的評定機制

與成年人穩(wěn)定的世界觀相比，青少年所接觸到的社會活動比較單調(diào)，缺乏應(yīng)對突發(fā)事件與情感問題的必要能力，當(dāng)出現(xiàn)“意料之外”的問題時，青少年特有的情感認(rèn)知將會受到?jīng)_擊，其情感穩(wěn)定性、情感表達能力將會直線下降，進而表現(xiàn)出抑郁、暴力傾向、消極等負(fù)面行為。

為了保障青少年的健康成長，國家、社會、學(xué)校與家庭都出臺了對應(yīng)的心理危機干預(yù)及疏導(dǎo)制度，但在實際干預(yù)活動中，其取得的實效性并非完全盡如人意：由于缺乏科學(xué)穩(wěn)定的評定機制，教師對于什么樣的青少年需要心理危機干預(yù)、如何進行心理危機干預(yù)等一系列問題并不明確，社會也無法提供對應(yīng)的干預(yù)方法。在實際發(fā)起的心理健康教育活動中，學(xué)校的干預(yù)重點在于“心理危機的預(yù)警工作”，對于已經(jīng)產(chǎn)生心理危機的學(xué)生，其后干預(yù)能力嚴(yán)重不足。

（二）生命教育與心理健康教育混淆

在生命教育背景下開展心理健康教育活動，其關(guān)注點在于“要求學(xué)生重視自己的心理問題，從而保障自身的心理健康”，但由于缺乏積極的教學(xué)引導(dǎo)方法，部分教師與學(xué)校將生命教育與心理健康教育混為一談，在心理危機干預(yù)活動中，或是針對“珍愛生命”等內(nèi)容老生常談，或是對學(xué)生的心理問題不夠關(guān)注，在干預(yù)力度投入不足、干預(yù)方法不科學(xué)的情況下，教師只能單純要求學(xué)生“你應(yīng)該怎么做”，居高臨下的語氣更容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，隨著干預(yù)活動的逐步推進，學(xué)生所承受的壓迫感也越來越重，最終將會造成不可挽回的重大損失。

二、對青少年進行心理危機干預(yù)的具體策略

（一）建立完備的預(yù)警機制

在生命教育視域下開展針對青少年的心理危機干預(yù)工作，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立“生命高于一切”的基本原則，幫助其在發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題的同時理解生命的意義。在生命教育視域下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解生命、尊重生命并熱愛生命，通過行為約束、意識約束等方式對自己與他人的生命負(fù)責(zé)。

在生命教育背景下，心理危機是青少年產(chǎn)生心理困惑與心理問題的極端表現(xiàn)，為了化解心理危機對學(xué)生造成的不良傷害，避免其出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理問題，教師應(yīng)建立完備的心理危機預(yù)警機制，預(yù)防青少年心理問題，幫助其積極適應(yīng)外界環(huán)境。教師可根據(jù)青少年的活動特點制定對應(yīng)的心理健康測試題，及時發(fā)現(xiàn)青少年的消極心理與負(fù)面心理，并針對其日常行為特點進行疏導(dǎo)。

（二）積極加強生命教育

大部分學(xué)校都會針對學(xué)生的心理健康問題建設(shè)心理健康教育課程，但少有學(xué)校會加入生命教育。在生命教育背景下，要積極落實心理危機干預(yù)工作，教師應(yīng)做好心理健康與生命教育的同步融合，在開展心理健康教育的同時加強生命教育的投入力度，建設(shè)完備的心理危機干預(yù)制度。

從教學(xué)活動的本質(zhì)特點來看，生命教育與心理健康教育之間存在著較為明顯的聯(lián)動性，其最終目標(biāo)都是“維護青少年生命健康”。為了在生命教育背景下推行可用的心理危機干預(yù)制度，教學(xué)單位應(yīng)加強心理健康課程與生命教育課程的同步建設(shè)，解決學(xué)生心理層面的問題，并為其傳授維護心理健康的基本技巧。對于缺乏心理危機干預(yù)經(jīng)驗的教師，其可利用班會活動、一對一指導(dǎo)等方式完成心理危機干預(yù)工作，并要求全班學(xué)生建立對應(yīng)的心理危機反饋群組，及時記錄并觀測學(xué)生的日常表現(xiàn)、反常活動，對于已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，教師除發(fā)起心理危機預(yù)警活動之外，應(yīng)積極幫助青少年梳理正確的價值觀，引導(dǎo)其戰(zhàn)勝生活中的挫折，發(fā)現(xiàn)生命的意義。

（三）合理利用心理疏導(dǎo)

青少年具有較強的可塑性，如果教師能夠在心理危機干預(yù)環(huán)節(jié)投入對應(yīng)的疏導(dǎo)活動，在取得良好的治療效果的同時，能夠在一定程度上幫助學(xué)生解決心理問題。

在生命教育背景下，教師可從問題疏通、心理疏導(dǎo)、后期巡查三個角度入手，幫助學(xué)生積極解決心理危機問題，消除其對于心理危機時間的焦躁心理。在問題疏通環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對青少年產(chǎn)生問題的原因進行梳理，如家庭原因，學(xué)校原因、個人原因等，實現(xiàn)“對癥下藥”的教育目標(biāo);在心理疏導(dǎo)活動中，教師應(yīng)在發(fā)現(xiàn)心理危機的產(chǎn)生原因之后制定對應(yīng)的干預(yù)政策，引導(dǎo)學(xué)生重新評價自己，客觀評價生活，積極提升學(xué)生的心理承受能力。以家庭因素產(chǎn)生的心理危機為例，教師應(yīng)對學(xué)生的家庭環(huán)境投入更多關(guān)注，要求學(xué)生的父母承擔(dān)起教化學(xué)生的責(zé)任，幫助學(xué)生重新認(rèn)知父母的愛。教師可通過晤談、線上交流等方式幫助學(xué)生打開心扉，引導(dǎo)其建立健康的價值評判標(biāo)準(zhǔn)，從而完成對心理危機的觀念修正;在完成疏導(dǎo)工作之后，教師要加強對學(xué)生的后期管理，培養(yǎng)學(xué)生接受失敗、承受挫折的能力，逐步鍛煉其自立自強意識，使其獲得解決問題的能力，從而緩解危機狀態(tài)，解決心理危機事件。

結(jié)束語

心理危機已經(jīng)成為影響青少年健康成長的重要問題，要幫助學(xué)生擺脫心理危機的困擾，教師應(yīng)在生命教育背景下開展心理危機干預(yù)工作，幫助學(xué)生建立熱愛生命、熱愛生活的積極意識，努力緩解學(xué)生的危機感、壓迫感，為其健康成長提供不竭動力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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