談遷移教學在小學數學課堂中的應用

覃紅麗

【摘要】? 兒童在數學學習中也常常經過從已知到未知，從舊知中生發新知的認識過程，這種心理現象就是遷移。遷移教學的實質就是讓學生運用舊知識探索新知識，發現新規律不斷重組自己的認知結構。因此，在教學時必須充分調動學生的各種積極因素，讓他們主動投入到學習活動中去。當然，準備了良好的遷移條件，不等于遷移活動就一定會發生。實踐表明，遷移活動的實現，還有賴于學生主體作用的發揮和教師的正確引導。教師應根據不同教材、不同情況，選擇適當的方法，使知識的遷移順利實現。下面結合筆者自己的教學經驗談如何將知識遷移運用在小學數學課堂中。

【關鍵詞】? 把握新舊知識聯系 進行遷移 提高學生的學習能力

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-063-01

近年來，教師們在教學中越來越認識到學習遷移的重要性，紛紛提出要“為遷移而教”。現代認知心理學家們認為，遷移是學習中普遍的現象，是檢驗我們在教學中是否培養了能力、發展了智力的一個最可靠的指標。小學生的遷移能力較差，特別是學習方法、思維方法、學習態度的遷移，更需要教師有意識的悉心指導。對于小學生來說，能有效地進行遷移學習并不是一件輕而易舉的事情。現代認知理論關于遷移的研究表明，學生學習的正遷移量越大，他們通過學習所產生的適應新的學習情境或解決新問題的能力就越強，這種正遷移量的實質，就是認知主體原有的認知結構，就是學生掌握相關知識的概括化程度。所以學生原有的認知結構就成為學生順利遷移的最關鍵因素。

一、把握新舊知識的聯系，提高學生的遷移能力

遷移依賴的是知識間的共同因素，教學新課時通過復習鋪墊，挖掘出新舊知識的共同點，導出新知識，再運用舊知識學習新知識。圍繞新舊知識的“連接點”復習舊知識后，抓住新舊知識的“連接點”即共點，引導學生以舊探新，展開主動的探究活動，順利實現知識的遷移。

例如：我在2008年12月份去培桂小學送教下鄉上的那節《除數是小數的除法》，課前復習我先讓學生口算：120÷60=（? ）? 4.8÷8 =7.2÷9=，讓學生說出計算的方法，然后才出示：1.2÷0.6=（? ）讓學生觀察討論：除數是小數的除法怎樣計算？讓同學們小組討論。經過討論得出初步的結論：要把把除數變成整數來計算。我接著讓學生繼續思考：你的依據是什么？被除數和除數同時擴大相同的倍數，商怎么樣？我通過這樣的課堂討論，使學生在有限的時間內更多地合作交流、自主學習和發展的機會。最后學生運用了知識的遷移：把整數除法的計算方法遷移到除數是小數除法當中，解決了本節課的知識難點。因此，在課堂上，有效運用舊知識學習新知識是很有必要的，它有利于促進學生思維和智能的發展。

因此，在課堂上，有效運用舊知識學習新知識是很有必要的，它有利于促進學生思維和智能的發展，提高學生運用知識的遷移解決問題的能力。

二、利用生活實際，進行知識遷移，提高學生的探究能力

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。研究表明，如果教學情境與日后運用知識的情境相類似，那學生學到的知識就更容易遷移。因此，在教學過程中，要幫助學生盡量多獲得一些“實況性”的學習機會，即“生活問題數學化”和“數學問題生活化”。加強數學和生活的聯系，把“生活問題數學化”和“數學問題生活化”，不僅能激發學生學習數學的興趣，而且能使學生在運用知識的過程中加深對知識的理解。數學具有抽象性，而小學生的思維又是以形象思維為主，對于數學知識的理解與掌握往往需要借助形象直觀。

例如：我在教學分數的初步認識就是通過把一個蛋糕平均分成兩份，每份是它的二分之一，寫作1/2.又通過把一張正方形平均分成四份，每份是它的四分之一，寫作1/4.又再通過讓學生把正方形紙對折，再對折，把這張紙平均分成了（ ）份，每份是它的（ ）分之一，寫作（ ）/（ ）……就這樣利用生活實例和實際操作的直觀形象進行知識遷移，使學生更好地認識幾分之一。我通過利用學生熟知的生活實際分蛋糕進行知識遷移，抽象出數學知識。

三、通過對比練習，使知識再遷移加深理解

練習是學生應用知識的一種重要形式。知識的應用也可以看作是知識的再遷移。學生對所學知識的理解，一般從表面理解到比較深刻理解的過程。因此，教學中應重視練習的設計，有意識地設置具有層次性的拓展練習，為今后學習打下更好伏筆。通過練習，不僅可能使知識得到再遷移，而且可以使學生的思維得到很好訓練，創新意識、創新能力得到培養。

例如： 除數是小數的除法鞏固練習我是這樣設計的

1.對比練習：9.6÷3.2=? ? ? ? ? ? ? 7.98÷4.2=

提問：這兩道題除數都是小數，為什么9.6÷3.2中的小數點劃斜杠就行了，

而7.98÷4.2不行？除數是小數的除法怎樣算？計算時要注意什么？

2.在括號里填上適當的數。

0.12÷0.3=（? ）÷3? ? ? ? ? ? 6.72÷0.28=（? ）÷28

0.12÷0.03=（? ）÷3? ? ? ? ? 0.672÷0.28=（? ）÷28

通過這樣的對比練習，不僅使學生所學的新知識得到再遷移，而且可以使學生的思維得到很好訓練，創新意識、創新能力得到培養。

總之，我們教師若能“巧妙”地運用知識遷移進行課堂教學，更能提高學生的課堂質疑、探究能力。不但能使學生參與學習過程，理解掌握知識，而且還能激發學生學習數學的興趣，調動學生探索新知識的積極性，動手動腦，積極主動思維，這就是提高數學課堂教學效果的有效方法。