論初中生閱讀能力的認識與培養策略

韓喬晉慧

摘? 要：要讓學生學會把零散的、無組織的知識結合起來，培養出會閱讀，會學習的學生，要讓他們終生學習。語文老師在教學時的重點是培養學生的閱讀能力，教給學生閱讀方法，讓學生在完成作業的同時多閱讀課外書，閱讀能力有利于學生增長見識、開拓眼界，并且能為學生終生學習閱讀打下基礎。

關鍵詞：語文;閱讀;認識;培養

在語文界，閱讀越來越成為語文教學中的重要組成成分，不論是在課外實踐、課堂練習，還是興趣愛好，閱讀占比越來越大了。那我們應該針對學生的閱讀能力做些什么？怎樣幫助學生去擁有強大的閱讀能力，開拓他們的眼界。

一、認識閱讀的重要性和出處

中國教育學會副院長、中國教育政策研究副院長，新教育實驗發起人朱永新教授說：“一個人的精神發展史就是他的閱讀史。”閱讀對一個人的精神發展可謂是至關重要，互聯網將海量的信息打入人們的日常生活，但這些信息質量難以掌控，學生在接受這些信息時可能會眼花繚亂，影響思想健康。閱讀健康的書籍則可以避免這個問題，閱讀涉及多維度的知識，讀書可以讀經典，可以讀文學，可以讀歷史，可以讀科技，可以讀天文地理，在日常生活的閱讀中，學生不僅可以豐富知識，增廣見聞;還可以領悟生活的意念，體會到學習的樂趣。讀萬卷書行萬里路，閱讀不可不重視！適逢新冠疫情的特殊時期，各地涌現讀書主題活動，倡導全民閱讀，閱讀者年齡也越來越小，從小培養閱讀的習慣已成為時代浪潮，因為從教育學和心理學理論上來說，一個人良好的生活習慣養成的關鍵期是六歲之前，也是孩子在各項能力培養和意識培養的重要時期，意識對人有能動作用，意識來源于對物質的認知，缺少正確的意識會阻礙事物的發展，還會導致事物往壞的方面發展，最后變得墮落。重視閱讀有利于幫助樹立正確的意識，提高思想覺悟，形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，并且讓學生擁有獨立閱讀的能力，可以為他們的終生學習打下基礎。

二、認識學生是否具備閱讀能力

認識到學生是否具備獨立閱讀能力，是展開培養閱讀能力關鍵的一步。國內外語文教育工作者以及教育學、心理學專家基于經驗分析和實證分析對學生閱讀能力評價進行了大量的探究。他們提出的分類編制閱讀能力檢測題的思路，對認識學生是否具備閱讀能力很有借鑒價值。首先，我們要判斷學生是否具備基本閱讀常識，在課堂上引導學生通過閱讀課文中的文字表述，并思考在這段文字表述中獲取了什么信息，將其寫出來，這是考驗學生對字面意思的理解和隱含信息的理解;接下來，要求學生根據這篇文字表述進行整體感知，在理解字面意思和隱含信息的意思，給這段文字表述或者文章重新加一個題目，明確文字表述的主題，再讓學生思考文章的主題，這是讓學生提高對文章整體感知的能力，可以看出學生是否能把文章看成一個整體來全盤考慮;然后再要求學生在全面閱讀文本的基礎上，聯系各個部分的相關信息，結合自己的知識經驗來建構意義，這樣我們可以得知學生對文本對解釋能力和加工能力;當然，最重要的一點是考察學生能不能利用自己的既有知識經驗對文章的觀點進行反思性的批判和評價，也包括對文章內容的結構和表達方式的評價。在做完以上考驗，我們基本可以得知學生的閱讀能力，那么就可以根據每個人的情況進行教導了，當然還要讓學生徹底認識到什么是閱讀。

三、根據學生的閱讀能力進行教導

天下沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的兩個學生，每個學生都是獨立而且獨特的，因材施教是對學生進行培養的最好方法。結合閱讀能力的特色，推薦學生閱讀內容，研究學生應該讀怎么樣的好書，是內容淺顯的、還是深奧的，是風趣有味的、還是穩重得體的。首先，要引導學生對閱讀文本的選擇，找到適合自身的內容;找到閱讀內容，我們還要教學生如何閱讀的有用方法，讀書茫無頭緒，如同水中撈月一般。無論是從閱讀效率，還是從閱讀特色來看，學生找到適合自己閱讀的方法，則會事半功倍，所以要協助學生掌握正確的閱讀方法，進步課外閱讀效益;讓學生學會精讀與略讀，精讀法，學生逐字逐句驚研細讀、字斟句酌，要體會到作者想要表達什么思想感情，精讀能夠有用地培養學生的閱讀才能和閱讀習氣，還能讓學生增強語言涵養，進步語文才能，提高成績;略讀法，先看序文、目錄，然后自始至終地瀏覽，力求敏捷精確地從全局掌握讀物的主旨，對于某些難點，只要不影響整體閱讀就可以跳過，略讀可以避免耗時間，綱舉目張。

四、推薦學生應該閱讀哪些書籍

對學生的讀物的選擇也是重中之重，好書，以它的健康思想教育人，以感人的情節故事鼓動人，以崇高的情操熏陶人，以曲折、彎曲的情節吸引人，以科學常識豐富人。只有讓學生讀好書，才能使學生感受到人物美、社會美、自然美。中學生頗有潛力，在他們重要的人生時刻，提前培育出正確的審美觀，對他們的人生幫助極大，防止學生在閱讀過程中“誤食”不良讀物。結合學生的年紀來推薦讀物，學生大部分在十二三歲，年紀小，閱讀能力中等，可以引薦一些前史故事，反映現實的散文、小說等，還可以推薦社會人文、科學方面的讀物，例如《愛迪生》、《巴金小說》、《假如給我三天光明》等等。適合學生閱讀的讀物有很多，但教師也需要根據學生的興趣愛好，當然也要注意不能全部包攬，學生的自主學習能力就可以判斷大部分閱讀內涵。

五、引導學生想象閱讀的場面

讀書，只記住內容和情節，那就是把書給讀“死”了，讀書能提高理解能力和思想水平，就是把書讀“活”了，創建動態的多元的整體教學，引導學生大膽想象。首先，讓學生根據課文內容展開想象，讀句子想象畫面，嘗試寫出畫面，這樣培育出學生的想象的興趣，用好精讀課文，做好關于想象的指導。利用書籍知識性、思想性豐富的特點，讓學生在具體生活情景中以具體的問題驅動讀書，分析問題、解決問題，最后拿出讀書的成果，在班級中傳達或者分享，學生在閱讀中一邊思考一邊想象，即調動其積極性，又有效培養知行合一的優良學風和品格，定會受到學生的歡迎。書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。如果我們真的讀懂了那些經典，并把我們所學到的應用到實際生活中，做到知行合一，我相信我們能做到心想事成的。所以讓學生去想象書籍的內容，就是為了讓學生讀懂。

在漫長的人生中，我們必將走過很多孤獨而又艱難的歲月，必不可擋的;但是閱讀是我們每一個人可以隨身攜帶的精神領域。我們的世界就是我們的所思所想造成的，外鏡則是我們內心的投影，我們人生的意義是什么？人生的目的在哪里？對于每一個人生都是最基本的問題，我認為讓學生甚至更小年齡的人去閱讀，是對他們的負責。

句容市崇明中學? 212400