應用型大學創業教育的影響機制

武 亮，楊宇帆，郭美文

(中山大學新華學院 管理學院，廣東 廣州 510520)

一、引 言

自中國高等教育改革以來，普通高校的畢業生數量逐年增長，2014年大學畢業生數量為727萬，2015年749萬，2016年達到765萬，2017年創歷史新高，795萬[1]。中國大學生就業壓力巨大。據《2016年國民經濟和社會發展統計公報》顯示，2016屆中國大學生自主創業的比例僅占3%，相對于2016年765萬大學畢業生來說是極少的數字[2]。2017年，麥可斯研究院發布的《2017年中國大學生就業報告》數據顯示，近5年來，大學生畢業即創業連續從2011屆的1.6%上升到2017屆的3.0%，約翻了一番。即使在浙江等創業環境較好的省份，大學生創業成功率也只有5%左右，這與歐美國家大學生成功創業的20%相比，仍有較大差距[3]。那么，中國大學生需要什么樣的創業教育，即怎樣的創業教育符合時代發展的要求，能夠促進就業，成為當前研究的熱點。

學者們針對創業教育的問題，在借鑒國外創業教育發展的基礎上，相繼在創業教育的教學機制、課程內容與實踐相結合掛鉤、創業教育發展的支撐體系、融合專業教育和創業教育等方面都作了深入研究探討，并得到了階段性的研究成果。然而，在創業教育影響機制方面還缺乏一致的結論，即問題的根本在于回答創業教育內部的影響機制，即創業教育對哪些因素產生影響？如何起作用？能起到多大的作用？本文以此為切入點，在已有研究的基礎上，通過對應用型大學的實證研究試圖回答上述問題。首先，系統回顧創業教育的影響及其構成要素；接著，基于計劃行為理論從創業教育對創業態度、創業知識、創業技能和創業文化等四個方面的影響來解釋其具體的內部機制，并提出研究假設；然后，通過訪談和問卷調查篩選出有效數據建立logistic回歸模型并進行實證檢驗；最后，結合現狀與調查結果，為中國創業教育發展提出具有針對性的對策建議。

二、文獻回顧

(一)創業教育及其影響

創業教育最早可追溯到1947年美國哈佛大學商學院邁爾斯·梅斯(Myles Mace)教授的MBA課堂上，他認為創業教育是一種企業家精神的教育，強調將創意付諸于實踐。聯合國教科文組織則強調創業教育是對個人事業心和創業技能的培養，它更關心個性品質的發展。美國考夫曼創業領導力發展中心認為，向個體傳授創新理念、培養創新精神及創造力是創業教育的本質[4]。而創業教育的概念在中國首次提出是在1989年的《學會關心世紀的教育》報告中。學界對創業教育的定義各有側重，部分學者認為創業教育的根本目標在于解決國家嚴峻的就業問題，使學生掌握創業方法技能，成為一個可以走向社會進行創業的人才，強調創業的實踐性。也有學者認為，創業教育是創業知識的學習過程，使學生樹立創業意識，以便在機會適當時進行創業，強調創業素質和創業精神的形成。綜合學者當前的研究，本研究認為創業教育是通過創業知識的傳授和創業技能的實踐來培養和強化個人創業素質的活動；能夠開發個人的創業思維與意識，端正創業態度，提高創業意愿，從而使其更容易捕捉創業機會進而推動創業的教育過程。

所以，為更好地實現創業教育的目標，創業教育需考慮多種因素，教師在實施創業教育過程中需要將學生創業意向的培養系統性地納入到訓練范疇之中[5]。Goeman等 (1997)研究了1985到1994十年間創業教育的相關文獻后得出結論，創業教育具有開辦新企業的準備功能，是增強創業意向的有效方式[6]。學者們一致認可創業教育能夠提高學習者承擔風險的能力，培養其批判性思維和創造性思維等，激發了創業教育意向[7]。同時，創業環境在培養大學生的創業意向方面起到了顯著性的影響作用，主要的影響因素包括個人素質、個人教育、學校、家庭和社會等[8]。然而，創業教育是一個整體概念，包含多種構成要素，經濟發展程度不同、高校的學科特色和發展定位不同，都會影響其構成要素及其發揮的作用。

(二)創業教育的構成要素

加拿大針對勞動力就業壓力大的現狀，不斷嘗試創業教育改革，進行學生職業生涯規劃，將創業課程融入小學、中學、大學和研究生等各個階段[9]。美國中部堪薩斯大學基于地方特色和應用導向，在創業知識培訓、創業計劃資助和創業平臺構建等三個方面形成了具有特色的創業教育體系[10]。浙江大學將地緣基因與其歷史特色相融合，形成了富有特色的創業文化氛圍，摸索出了一條從創業知識學習、創業輔修、創業國際合作、創業實踐和創業孵化“五位一體”創業教育模式[11]。以理工學科為特色的電子科技大學形成了“普惠性”的大學生創業教育體系，即在創新驅動、技術創業指導思想下構建起課程教育、創新訓練、創業訓練和創業孵化等四階段金字塔式的培養模式[12]。農業院校雙創教育的模式主要體現在優化培養方案、完善課程體系、強化實踐歷練、建設文化體系等四個方面[13]。專業學位教育MBA，其創業教育構成更具有針對性和實踐性，尤其重視創業課程、創業師資和創業實踐[14]。地方高校應依托地方產業發展趨勢，對接地方經濟需求，聚焦課程設置、實踐實訓、創業比賽，形成因地制宜式的、校地匹配的創業教育模式[15]。燕山大學根據自身辦學條件與學生個性化發展需求，逐漸形成了以應用型創業人才為培養目標，以專業知識與創業能力為依托，將創業教育與創業實踐、創業服務與創業項目、創業政策與創業平臺相結合的創業教育體系[16]。同時，高職院校應當重視創業教育理念、創業學習融合、創業資源保障和創業政策扶持等創業教育要素[17]。

綜合國內外高校創業教育體系的現狀可以發現，高校的培養層次不同、性質不同，創業教育的定位也就不同，在完善創業教育體系時所包含的內容也就各有側重。然而，創業教育都要達到實踐性、系統性和創新性三個基本要求。對于應用型大學而言，其定位與培養目標決定了創業教育的重心。首先，培養正確的創業態度是基礎，創業不是為規避就業壓力、沒有適合就業崗位而進行的生存性選擇，而是發揮創業知識和創業技能、把握創業時機的發展性追求。其次，課程優化設計、師資的綜合配置、實踐平臺的搭建、服務機構的配合等各種資源的投入，都是為了從根本上增進大學生的創業知識鍛煉其創業能力，即使大學生畢業后不進行創業活動，但創業知識的學習、創業技能的形成對個人綜合素質的提升都大有裨益。最后，創業是一種社會性活動，離不開周圍環境的支持，濃郁的創業文化將為創業教育提供理想的土壤。所以，對于應用型大學而言，創業教育的核心內容離不開四個基本要素：創業態度、創業知識、創業技能和創業文化。不同的構成要素怎樣影響創業意向，影響作用的大小等問題值得進一步深入探索。

三、理論基礎與研究假設

(一)計劃行為理論與創業教育

計劃行為理論(Theory of Planned Behavior)是Ajzen、Fishbein共同提出的理性行為理論(Theory of Reasoned Action)的延續，是多屬性態度理論(Theory of Multi-attribute attitude)和理性行為理論派生的拓展模型，在社會心理學領域，該理論的行為預測能力取得了較廣泛的認同。Ajzen認為意向是個體開展活動的前提，可以透過個體行為意向這一心理特質去預測其行為可能性，個體的行為意向越強，則該行為越有可能發生。而個體的行為意向由三個前置變量決定：行為態度、感知行為控制和主觀規范。

Ajzen將態度定義為獨立個體對于某種行為利益的主觀判別，對行為發生的價值認知，有兩種表現形式，一種表現為自身喜歡程度和愉悅程度的情感性態度，另一種則表現為給自身帶來利益大小的工具性態度[18]。大學生對于創業教育的行為態度具有類似的特征，一方面，對于是否喜歡創業或創業能否給自身帶來快樂會根據自身的經驗形成情感性態度，如對有親屬已創業或已嘗試了創業的大學生來說，對創業有較為直接的情感認知，可能喜歡創業帶來的挑戰也可能厭惡創業帶來的不確定性風險。另一方面，由于就業壓力的增加，創業成為一種規避就業壓力的理性選擇，也有很多大學生被創業可能帶來的豐厚收益所吸引，形成創業利益的工具性態度。行為態度的正面形成，會推動大學生學習創業知識，鍛煉創業技能，積極為創業做準備。

感知行為控制是個體基于過往經驗預判未來創業可能面臨的阻礙的可控性。個體掌握的創業資源越多，如創業知識、創業技能、創業資本、創業信息等，則感知到的阻礙越小，感知行為控制愈強，創業的意向也就越高。在眾多創業資源中，基于個體內部的創業知識的掌握和創業技能的習得增強了自我創業信心，喚起了對創業資源的匹配意識和支配感，對感知行為控制起到關鍵作用。

主觀規范是個體所處的周邊環境對其是否開展某項活動時所施加的影響。大學生創業所處的外部環境有家庭、學校和社會，這些因素對大學生創業具有推動、引導、支持的作用，如家庭支持子女創業，認為創業是鍛煉個人能力的有效途徑，為子女的創業行為感到驕傲；社會文化鼓勵創業者勇于實現自我理想，創業的社會價值得到廣泛的認可；校園通過各種各樣的創業比賽、創業活動營造良好的創業學習氛圍，為學生創業提供各種支持。周圍環境對創業越認可、越支持，越能推動大學生的創業行為。

很多研究證實了計劃行為理論對行為預測的有效性，Robert通過實證分析檢驗了個體行為能夠運用計劃行為理論進行預測和動因分析，行為態度、感知行為控制、主觀規范、行為意向等變量間的多重相關性可以達到0.72[19]。在大學生創業意向能否對個體創業行為產生影響的研究中，Koleverd通過調研分析證明計劃行為理論的三個變量與大學生創業意向具有顯著正相關性[20]。所以，計劃行為理論對大學生創業意向能夠進行較好的預測，提供了創業教育對創業行為進行有效指導的理論基礎。

(二)研究假設的提出

Fred 等指出學生創業態度受多重因素的影響，包括教育層次、家庭背景、年齡、性別、參與創業課程的數目等[21]。樓尊通過隨機抽樣調查上海四所大學商學院各專業本科生，得出調查結果：參加過創業課程對大學生的創業態度和信心具有顯著的正向影響。至少選修過一門創業課程的學生與沒有選修過類似課程的學生相比，在創業吸引力、自我效能、成功預期和可行性的判斷上都高于后者。可見創業教育對于形成大學生創業態度具有積極促進作用，正向影響了大學生的創業意向[22]。杜躍平以西安若干學校為調研樣本，也得出了類似的結論[23]。基于此，本文提出以下假設：

假設1：創業教育形成的創業態度對創業意向具有正向影響。

創業知識具體可理解為學習并撰寫商業計劃書，組建和帶領創業團隊，進行初創企業融資等知識。創業教育通過課程的形式讓學員掌握創業基礎知識、創業的思維方式和操作方法。Jack和Anderson提出，創業學習是基于“創業是推動經濟發展的引擎”這一預設前提，創業活動橫跨藝術和科學兩個維度，只有通過創業理論教學，才能很好跨越這兩個維度并連接這兩個維度[24]。Streeter等考察了大學創業教育趨勢，建議將大學創業知識課程劃分為兩大類，一類名為磁鐵計劃，即學生參與商學院創辦的創業教育課程；一類名為輻射計劃，主要關注沒有商務背景的學員，在商學院以外的地方開展創業教育活動[25]。Henry等提出了評估創業教育與培訓成效的方法，還探討了創業計劃和創業課程的目標、創業課程的方式方法、創業培訓框架、創業影響評估等，以更好地實現創業知識的傳遞，有助于推動創業從計劃、意向到行為的轉化[26]。Hornsby等在相關研究中發現，通過創業教育培養學生的創業知識，可以豐富大學生的綜合知識結構，深化其創業意向，讓學生以此獲得所需的創業技能[27]。Solomon等指出創業知識缺乏是導致創業者失敗的重要原因之一，但這個問題往往被社會各界所忽視，此外教學本身的資源是否符合教學的標準也被忽略了[28]。基于此，本文提出以下假設：

假設2：創業教育形成的創業知識對創業意向具有正向影響。

創業技能主要包括創業所需的專業知識能力、企業管理能力和綜合能力。創業技能是創業者維持企業運營、推動企業發展的基本方式和手段。Fiet提出教師在向學生傳授創業教育理論應該以“做中學”的方式進行[29]。Bird將創業能力劃分為起點能力和成功能力。起點能力是指創業者成功創辦一個企業的能力；成功能力是指創業者創辦的企業能不斷獲得發展，具有經濟回報的能力[30]。Kent和Anderson提出創業教育技能培養應該納入團隊合作精神、人際交往能力、社會意向等內容[31]。應用型大學實施創業教育，主要從兩方面形成學生的創業技能：一是創業教育從理論角度和形式啟發大學生的創業意向，培養其創建企業的能力；二是創業教育通過實踐課程和實訓活動，培養學生創辦和經營管理企業的實際技能，側重于如何發展和運作企業。基于此，本文提出以下假設：

假設3：創業教育形成的創業技能對創業意向具有正向影響。

創業文化是一種宏觀的文化氛圍，潛移默化地影響著生活在這種文化之下的社會個體。正確的創業精神文化和制度文化會推動創業教育的開展并有助于創業意愿的培養，尤其是創業的制度文化。李海壘等認為創業文化在大學生的冒險性心理與創業目標意向中具有調節作用，高創業文化水平能夠促進冒險性與創業目標意向的正向關系[32]。朱廣華等指出，大學生創業教育存在知識價值與創業價值文化沖突，需要通過創業文化來引領創業知識價值，以推動大學生創業行為[33]。那么，應用型大學創業教育應當以培養大學生創業精神為目的進行精神文化建設，提升高校大學生的創業信心，鼓勵大學生利用學校資源進行小范圍的創業活動，多組織豐富多彩的創業活動競賽，調動大學生的創業熱情。創業文化的營造對于推動創業教育事業有著舉足輕重的作用，基于此，本文提出以下假設：

假設4：創業教育形成的創業文化對創業意向具有正向影響。

根據計劃行為理論、創業教育實踐和國內相關研究可以得出，創業教育對創業意向的影響機制，主要體現在三個方面：第一，作為行為態度因素的創業態度對創業意向的影響；第二，作為感知行為控制的創業知識和創業技能對大學生創業意向的影響；第三，作為主觀規范的創業文化對創業意向的影響。它們之間的作用關系和研究框架，如圖1所示。

圖1 基于計劃行為理論的創業教育影響機制關系

四、實證檢驗

(一)研究設計

為了實現研究目的，主要以問卷為主、訪談為輔，二者相互結合的方法對研究假設進行檢驗。訪談形成樣本數據，為問卷的優化提供依據。研究的過程主要經歷了調查訪談、問卷修正、數據收集、數據分析與結果論證等五個階段。調查問卷主要分為三個部分，第一部分為被調查者的背景信息；第二部分為創業教育的現狀，總結了上述學者如Fred、王未卿和楊瑤等的相關研究，具體分為創業態度、創業知識、創業技能及創業文化等四個維度；第三部分為大學生的創業意向。

為了更好地實現數據的有效性，通過對象控制和過程控制兩個方面來實施調查。對象控制主要是研究對象的選取，根據研究總體的邊界范圍的清新程度，研究對象可分為代表性對象和典型性對象。代表性對象具有清新的研究總體，通過其代表性能夠重現總體的屬性和結構，而典型性對象的研究總體結構較復雜，邊界模糊，只能根據一些典型的特征來形成對某種現象的認識[34]。研究總體的發展狀態可以通過代表性對象來反映，但在形成發展期，需要各個具有典型性的對象來不斷摸索。由于創業教育在中國尚處于發展探索期，教育性質存在差異、教育水平不均衡、教育對象不同，所以，較難反映創業教育總體的全貌，適合通過典型性對象來形成對創業教育影響作用的一些認識。特別是對于應用型大學而言，如何推動創業的應用實踐是其首要目標。中山大學新華學院作為一所應用型大學，一直致力于推進創新創業教育、建立和完善創業服務指導體系、推進創業孵化基地建設等方面的工作。目前，中山大學新華學院培育起了較好的創新創業氛圍，在創業競賽、創業指導課程、創業沙龍講座、院校和企校交流方面均取得了建設性的發展。在國家級挑戰杯和大學生創新創業項目方面，新華學院均取得了突破性的成績。國內首個“中國大學生產學研創新創業實訓基地”的設立和首屆中國高校創新創業教育高峰論壇的開展，是新華學院在創業教育領域的階段性里程碑。所以，本文以中山大學新華學院為研究典型對象，對應用型大學的創業教育的影響機制進行分析，以形成對其內在機理的一些認識。

通過走訪中山大學新華學院并參考借鑒國內外的相關研究，采用國內外成熟的量表，制定出本文需要的調查問卷。所選擇的調查對象涵蓋了四個年級，包括管理學院、經濟與貿易學院、會計學院、外國語學院等多個院系專業。一般來說，創業教育主要在大二下學期開展，創業意向隨著年紀的增長而逐步培養起來，管理、經濟類開始的課程較多，很多都是專業選修課，因此，為了更真實地反映創業教育的影響，調查對象主要集中在大三、大四經濟管理類的大學生。

本次問卷調研共發放問卷1 000份，回收問卷920份，剔除存在缺失值等不合格問卷，共得到899份有效問卷。其中男生占54.1%，女生占45.9%；大一至大四的比例分別為1.1%：17.3%、22.4%及59.2%；院系比例為：管理學院占43.9%，經貿學院占29.6%，會計學院14.3%，外國語學院占7.1%；其他學院占5.1%。在收集整理問卷數據之后，使用SPSS22.0和AMOS22.0進行數據分析。先對問卷的信度和效度檢驗，最后使用logistic回歸模型對數據進行假設檢驗。

(二)信度與效度檢驗

首先，SPSS分析顯示問卷的Cronbach α值為0.731，符合Diamantopoulos等的建議Cronbachα值需大于0.7，說明問卷具有較好的整體信度[35]。同時，通過因子分析的未進行轉軸的第一個因子的方差解釋率為24.12%，小于50%，根據Harman單因素檢驗說明數據不存在共同方法偏差。因本研究所采用量表在國外相對成熟，而且翻譯成中文后也得到了相關專家的修正，因此內容效度得以保證。其次，建立AMOS測量模型來檢驗變量的聚合效度和區別效度。創業教育四個變量維度測量模型結果顯示具有較好的適配度，其中χ2/df=2.10(<3)，GFI=0.931(>0.9)，AGFI=0.900(>0.9)，RMSEA=0.041(<0.08)， CFI=0.924(>0.9)。進一步考慮其可能具有高階結構，將創業教育作為二階變量，構建測量模型，結果顯示：χ2/df=2.125，GFI=0.933，AGFI=0.925，RMSEA=0.021，CFI=0.918適配度指數都略有提高，且△χ2/△df=11.495，大于α=0.5顯著性水平自由度為16的卡方臨界值15.338，說明創業教育具有二階四維結構。一階驗證性因子模型的因子載荷均大于0.7，說明變量具有較好的聚合效度。同時，依據因子載荷計算得出的組合信度(CR值)均大于0.7，平均方差抽取量(AVE值)均大于0.5，且AVE值均大于創業教育任意兩個維度的相關系數，說明了變量具有區別效度，具體數據，如表1所示[36]。

表1 變量相關系數與AVE值

注：*表示顯著性為0.05，***表示顯著性為0.001；對角線上為AVE值的平方根

(三)假設檢驗結果

根據以上調研的描述性統計分析得知，學校的創業教育整體上表現良好，體現了較好的大學生創業態度，在創業培訓課程上的發展取得了一定的成效，創業大賽和社團活動得到了學生的認可和支持。學校在不斷完善創業教育機制，優化創業教育，形成了較好的創業文化。進一步通過回歸模型檢驗創業教育影響創業意向的具體作用機制。以是否計劃參加創業活動(Y)來作為因變量，Y=1表示有創業意向，Y=0表示無創業意向，P(Y=1)表示有創業意向的概率，1-P(Y=1)表示無創業意向的概率；以創業態度(CT)、創業知識(CX)、創業技能(CJ)與創業文化(CW)等因素作為自變量，利用logistic回歸模型進行分析，具體的模型方程1為：Ln(p/1-P)=β0+β1*CT +β2*CX+β3*CJ +β4*CW。

創業態度包括兩個維度分別為CT1和CT2，創業知識包括兩個維度分別為CX1和CX2，創業技能包括兩個維度分別為CJ1和CJ2，創業文化包括兩個維度分別為CW1和CW2，與創業意向建立logistic回歸模型方程2如下：Ln(p/i-P)=β01+β11*CT1+β12*CT2+β21*CX1+β22*CX2+β31*CJ1+β32*CJ2+β41*CW1+β42CW2。

通過樣本數據對模型進行估計，結果顯示：首先，方程1的整體模型適配度檢驗的χ2值為78.490，P=0.000<0.05，達到顯著水平；同時，Hosmer-Lemeshow檢驗值為19.421，P=0.061>0.05，未達到顯著水平，說明創業態度、創業知識、創業技能及創業文化等四個變量至少有一個可以有效解釋與預測樣本在有無創業意向的分類結果，建立的模型適配度符合分析要求。方程2的整體模型適配度檢驗的χ2值為70.126，P=0.000<0.05，達到顯著水平。 Hosmer-Lemeshow檢驗值為16.421，P=0.054>0.05，未達到顯著水平，說明創業教育的四個變量的所涉及的維度建立的模型適配度也符合分析要求。

其次，關聯強度系數顯示，方程1的Cox-Snell的關聯強度值為0.535，Nagelkerke值為0.752，說明創業教育的四個方面與創業意向存在中度關系，四個變量可以解釋創業意向變量總變異的53.5%、75.2%。同理，方程2的Cox-Snell和Nagelkerke指標值分別為0.582、0.764，同樣存在中度關系，八個維度可以解釋創業意向總變異的58.2%和76.4%。

最后，個別參數的顯著性顯示，方程1的創業態度、創業知識、創業技能及創業文化的Wald指標值都達到0.05的顯著水平，說明各自變量與創業意向因變量有顯著正向關聯，創業意向的四個自變量的Exp(β)值分別為1.092、1.130、1.094及1.061，說明創業態度、創業知識、創業技能及創業文化的值增加一個單位，大學生的有創業意向比無創業意向的勝算概率就分別增加9.2%、13.0%、9.4%及6.1%。假設H1、H2、H3和H4都得到了驗證。同時，方程2表示的創業教育八個維度對創業意向的Wald指標值也都達到0.05的顯著水平，說明了顯著的正向關聯關系，而且根據各自的Exp(β)值可以得出，CX1、CX2、CJ1、CJ2、CW1及CW2每增加一個單位，大學生的有創業意向比無創業意向的勝算概率就分別增加9.9%、6.5%、14.3%、9.0%、10.6%、7.4%、6.7%及3.5%。具體的模型參數擬合結果數據，如表2所示。

表2 logistic回歸模型檢驗表

注：*為P<0.05，**為P<0.01，***為P<0.001，n.s.為P值不顯著。

數據顯示，137位大學生有創業意向，根據觀察值的邏輯斯蒂回歸模型進行預測，有123位大學生被歸類于有創業意向組(分類正確)，但14位被歸類于無創業意向組(分類錯誤)；同時，原先762位無創業意向的觀察值根據模型進行分類預測，其中有695位被歸類于無創業意向(分類正確)，67位被歸類于有創業意向(分類錯誤)，模型的整體分類正確率為91.0%，如表3所示。

表3 預測分類正確率交叉表

五、建 議

綜上，通過計劃行為理論，分析了創業教育中創業態度、創業知識、創業技能和創業文化等四個層面對創業意向的影響機制，并以應用型大學——中山大學新華學院為例進行了實證研究，基于數據分析得出結論：創業教育具有二階四維度結構，其中創業知識對創業意向影響的作用最大，其余依次為創業技能、創業態度和創業文化，它們每增加一個單位，大學生的創業意向就分別增加13.0%、9.4%、9.2%和6.1%。因此，推進高校創業教育活動離不開學生主觀態度與外界環境等各方面因素的協同發展，創業教育要想實現真正意義上的成功，需要充分認識創業教育的作用機制，創建完整的創業教育體系。需要在創業態度、創業知識、創業技能和創業文化方面形成有針對性的發展策略。

(一)創業態度的引導與轉變

高校創業教育的實施與推動，首先在于樹立和強化學生的創業態度。中國高校畢業生在創業初期普遍缺乏積極良好的心態，迷茫與焦慮是初創團隊面臨的心理難關。因此，高校創業教育必須著力改變學生的創業態度，轉變其創業觀念。需切實扭轉學生受到社會輿論的負面影響，引導學生正確認識和嘗試創業活動，改變傳統固化的就業觀念，正確看待社會現象，擁有獨立自主的判斷力，敢于接觸和嘗試創業活動，把創業活動當作成就人生的路徑之一。

(二)創業課程體系的改革

目前，中國高校的創業教育課程體系還是相對滯后的，大多數高校只是單純地將創業教育課程以公選課的形式推向廣大學生，創業教育的效率較低，無法系統地培養學生的創業知識體系，難以通過課程來培養和提升學生的創業技能。因此，高校創業教育應完善課程體系，借鑒國外課程體系構建方法，在課程內容和課程形式上進行改革和創新，積極開展多元化的授課方式，推廣“互聯網+教育”的線上線下一體化教育模式，傳授系統全面的創業知識，這對于培養高校學生創業潛能是至關重要的。中山大學新華學院在此方面不懈努力，近年來，學校積極推廣慕課形式，實現線上線下的授課融合互動；開展跨學科創意設計挑戰課程；邀請企業家、校友分享職場經驗，與教師聯合授課，將理論與實踐相結合，積極推動學院創新創業教育的發展。

(三)創業實踐環節的設計

高校創業教育的落腳點在于實現創業，而創業實踐作為創業教育關鍵環節，在很大程度上決定創業教育的成敗，因此創業實踐環節必須得到高度重視。中山大學新華學院通過舉辦創業計劃競賽、模擬創業企業活動、模擬廣交會等社團活動落實創業教育的實踐項目，并在政策、資金、專家指導方面都給予了支持。具體而言，推動創業實踐可以從以下幾個方面入手：一是提供不同領域和不同層級的創業實踐平臺，為不同層次水平和不同專業背景的學生提供對應的歷練平臺，使創業實踐平臺成為學生在創業路上最好的自我修煉和提升載體；二是提供創業項目孵化基地和創業指導專家團隊，全程對接和跟進優秀學生創業項目的孵化工作，為真正實現創業做好前期鋪墊工作；三是學生創業項目應當高瞻遠矚，項目應具有創新性，以高校及周邊市場作為試驗田，通過微市場運作來完善商業模式和經營運作，從而推向更大的市場。

(四)創業文化氛圍的打造

高校創業文化氛圍是創業教育的重要組成部分，是推進大學生創業的重要影響因素之一。加強創業文化氛圍的打造，對于擴大創業活動影響力，推動創業教育整體質量的提高有積極作用。首先，應加強以大學生創業精神為主題的文化建設，通過成功創業者講座形式開展創業課題學習，是其中最直接最有效的方式。其次，鼓勵學生利用學校資源嘗試小規模的創業行為，以正規公司經營模式為準，模擬公司的創立與經營運作，通過實驗模擬應用創業知識和技能，以實踐領悟創業，形成相互學習相互競爭的文化氛圍。第三，鼓勵和支持學生組織創辦以創業為主題的社團活動、舉辦各式各樣的創業競賽活動，通過社團活動和創業比賽宣傳創業文化，普及創業知識，搭建了解和交流創業活動的平臺。

通過短短十數年的探索和實踐，中國高校逐漸找尋到了符合自身情況的創業教育發展規律和模式，高校創業教育機制和模式不斷得到完善，并取得了階段性的成果。但創業教育還有很長的路要走，如何進一步完善并發揮創業教育的影響機制，打造科學系統的課程設置和創業實踐活動，持續營造良好的創業文化氛圍，提升高校創業教育的綜合實力，為社會為國家輸出更多更優異的創業人才，這將是今后創業教育的重要工作。