網絡圈層化下的大學生社會主義核心價值觀的認同教育研究

錢文霞 李宏宇 高遠

摘要：社會主義核心價值觀培育是一個潛移默化的心理過程，不僅要有深刻的理論認知，而且還要形成情感認同，只有這樣才會有效外化于行。互聯網的高速發展，隨之產生的網絡圈層，給核心價值觀培育帶來了新的挑戰。通過調查研究，分析網絡圈層給核心價值觀教育造成的現實困境，在此基礎上提出提高核心價值觀理論認同、情感認同和行為認同的策略。

關鍵詞：圈層化 認同教育 情感認同 行為認同

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）08-0142-02

大學生是全面建成小康社會的后備軍，是社會主義的建設者和接班人，大學生社會主義核心價值觀的培育，對于鞏固主流意識形態至關重要。然而，伴隨著網絡技術的發展及信息傳播速度的加快，以微信、QQ等為代表的網絡媒介產生的網絡圈層，給大學生社會主義核心價值觀培育帶來新的挑戰。

一、研究的重要意義

圈層結構理論由德國農業經濟學家馮?杜能提出，他認為區域經濟的發展應以城市為中心，以“圈層狀”的空間分布為特點，逐步向外發展。該理論在2016年得到了教育學者的關注。Web 2.0時代的到來，人與人的關系變得數字化、虛擬化和碎片化，網絡圈層化得到了學者的重視。陳志勇將網絡圈層化定義為個人社交圈子化、信息獲取定制化、交互關系層級化而形成的一種信息交互趨勢。這一觀點很好地詮釋了網絡圈層化的本質和特點。

“95后”大學生思想解放求實求新，敢于否定舊事物、舊觀念，樂于接受新鮮事物，追求個性、崇尚自我。作為互聯網原住民的大學生，往往因信仰、興趣、愛好等不同，擁有不同的朋友圈、同學圈、生活圈等。圈子之間私密性強、傳播度高，教育者往往被隔離在圈外，監管難度大。

在這樣的背景下，如何從受教育者角度來研究社會主義核心價值觀培育，了解網絡圈層給價值觀認同帶來的影響，為高校應對網絡圈層化的負面影響，做好核心價值觀培育，其重要性不言而喻。

二、現實困境

為全面了解核心價值觀教育現狀，我們對中國民航大學部分在校生進行了調查，共獲取228份有效問卷，覆蓋本專研三個層次的學生。

1.知與行存在脫節

96.87%的人認為，大學生應成為社會主義核心價值觀的積極傳播者和踐行者；83.79%的人表示，清晰社會主義核心價值觀基本內容；75.99%的人表示，了解社會主義核心價值觀內涵；73.98%的人表示，了解踐行社會主義核心價值觀的方式。總體上，在社會主義核心價值觀的熟識度、理解度和踐行方式方面，學生認知情況較好。

但在核心價值觀教育中，不能只局限于提升核心價值觀的認知層面，還應促進核心價值觀的情感與行為認同。我們發現，在對索取與奉獻、個人價值與社會價值之間選擇時，一些“利己主義”的價值觀對學生產生了影響，67.92%的人認為，在就業選擇上，爭先到待遇豐厚、環境宜人的地方去；19.71%的人贊同，“某運動員獲得國際大賽冠軍后，認為成功是個人努力的結果，與國家沒有關系”的觀點；在對入黨動機的回答中，追求理想和信念（39.33%）、增強就業競爭力（17.52）、追求政治榮譽感（10.51%）、謀求仕途發展（8.97%）、認為黨員在地位上具有優越性（7.38%）、看別人入黨了也要求入黨（2.1%）、個人或家庭有面子（1.73%）。可見，仍有相當一部分大學生的價值選擇離我們的教育目標存在差距，需要提高學生的核心價值觀情感認同、行為認同。

2.主流聲音傳播受限

調查發現，大學生每天上網超過2小時的占81.0%，超過4小時的占32.8%，超過6小時的占13.8%；46.5%的學生上網關注最多的是社會熱點和文體娛樂，58.2%的學生通過網絡聊天交友、瀏覽新聞、娛樂和購物，對教育文化關注率僅為6.26%，通過網絡搜索信息和查閱資料僅有41.8%。無人不網、無時不網和無處不忘的網絡時代，網絡對大學生的價值觀影響不容小覷。

以微信為切入點，調查網絡圈層對核心價值觀教育的影響。73.33%的人在使用朋友圈設限功能，其中28.51%的人表示，自己經常使用此功能。在設限對象上，對陌生人和不大熟悉的朋友設置朋友圈權限的占比最大，分別是37.28%和32.89%；29.82%的人對家人進行設限；28.95%的人對輔導員設置朋友圈權限，21.05%的學生對專業教師設置朋友圈權限。盡管大部分（占比84.5%）學生認為輔導員是對自己思想言行和成長影響最大的，但不少學生將輔導員和專業教師排除在個人圈層外，通過決定圈層內信息傳播的受眾和范圍，意味著圈層外的信息難以介入。不少學生對待校園媒體平臺發布的信息采取屏蔽或者忽略態度，他們只關注“有用的”“感興趣的”信息。可見，網絡圈層會減少教育主客體之間的話語交互，使大學生疏遠高校努力構建的網絡教育平臺，削弱核心價值觀的認同教育效果。

3.監督管理難度加大

移動互聯網加速了信息大爆炸。大學生涉世不深、缺乏辨識能力，極易受到不良信息的誤導。調查發現，當遇到別人在朋友圈討論有爭議或敏感話題時，9.65%的人會予以回應，43.86%的人選擇“與我無關，不予理睬”，僅有13.6%的人會“避免時態朝不良方向發展，向老師或班委尋求幫助”；當遇到別人在微信群里討論有爭議或敏感話題時，10.09%的人會予以回應，45.18%的人選擇“與我無關，不予理睬”，僅有13.16%的人會“避免時態朝不良方向發展，向老師或班委尋求幫助”。

學生加入的不含教師、學生干部在的微信群普遍較多，56.14%的人有10個以上微信群。由于教師和學生骨干等被隔離在圈外，容易形成一個個不容易覆蓋的信息盲區和管理盲區，這些微信群為傳播負面信息和敏感信息提供了庇護，不利于信息過濾、價值引導。

三、對策建議

核心價值觀的塑造是一個潛移默化的過程，不僅要有深刻的理論認知，而且要形成強烈的情感認同，這樣才會落實到行為實踐。通過在圈層化視域中加強核心價值觀認同教育，有利于減少網絡傳播帶來的負面影響，增強社會主義核心價值觀的認同感，提高高校網絡思想政治教育的實效性。

1.再造網絡圈層，增強理論認同

理論認同是核心價值觀內化的前提，是通過宣傳教育將核心價值觀“從外面灌輸進去”，將之轉化為思想認識的過程。網絡媒體為核心價值觀宣傳營造輿論氛圍，并潛移默化地影響大學生的思想認識。因此，要加強核心價值觀宣傳教育，首先要注重發揮校園媒體的作用，通過形式多樣的宣傳活動，將核心價值觀融入學生的各個方面。

主動占領網絡陣地。高校要主動培養熟悉傳播規律、引領輿論風向、吸引大量粉絲的校園“紅色大V”和網絡評論力量。教育者要改變過去“長期潛水、偶爾冒泡”的狀態，主動介入主流網絡平臺，進行“強勢發聲”，參與主題討論，主動設置議題，引導學生討論互動，幫助大學生篩選有價值信息，傳播正能量。

積極打造正向圈層。高校可為不同興趣、專業和文化圈層的大學生提供自我展示的機會，通過舉辦社團文化節、網絡文化節、民族文化節等活動，拓寬大學生認知邊界。高校還要主動適應新形勢，大力發展網絡輿論平臺，鼓勵發表各種觀點，交流經驗和知識；同時通過開發有意義、有意思的網絡文化產品，讓學生在潛移默化中接受核心價值觀的認同教育。

2.改變溝通姿態，增強情感認同

核心價值觀認同就是將核心價值觀內化為情感、意識、意志、信仰的過程。事實上，核心價值觀是無法僅僅依靠輿論宣傳、思想灌輸等方式培育的，還需依靠環境熏陶、榜樣示范、情感體驗等方式，增進大學生的情感認同。

高校要堅持以人為本理念，以學生為中心提高教育的影響力、滲透力，善于整合網絡教育資源，重視學生話語權，傾聽學生心聲，貼近學生、關照學生、服務學生，增強大學生對校園新媒體的黏度。

高校要強化內容至上的思維，不僅要將核心價值觀的重要意義、主要內涵等講得明白、講得透徹，還應以內容為中心創新話語結構，將核心價值觀轉化為時尚新穎、生動活潑的話語，善用網絡語言，拉近師生距離，讓大學生看得下去、聽得進去。

3.融入網絡圈層，增強行為認同

核心價值觀行為認同是大學生將核心價值觀轉化為行為自覺的過程，是核心價值觀教育的價值旨歸，也是價值觀內化的高級階段。只有將核心價值觀外化為行為、付諸于實踐，才能充分發揮核心價值觀的效用。

大學生在網絡圈層的表現，是其圈層外尤其是線下思想和行為的延伸乃至放大，如果不加以引導，可能會引發不良的連帶效應。因此，在圈層背景下，核心價值觀的認同教育不能孤立開展，需要實現圈內外的互動發展。核心價值觀教育是一個系統工程，它涵蓋教育、管理和服務各環節，輔導員、專業教師、學生骨干、校園環境等物質環境，也包括校園文化、社會思潮、網絡輿論等精神環境。這些因素能否有效融入學生圈層，從“圈外人”化身為“圈內人”，是發揮思想引導、促進行為實踐的關鍵。

調查發現，認為學生黨員起到模范帶頭作用的占72.44%；認為學生骨干起到先進帶頭作用的占77.16%。高校要鼓勵學生黨員及骨干在網絡上積極發聲，為教師圈層和學生圈層搭建互聯互通渠道；要積極組建學生網絡社團、提高學生組織在網絡空間的活躍度，培養學生意見領袖，發揮其引領性、示范性作用，促進圈層的交流互動，拓寬學生的認知邊界，促進核心價值觀的知行合一。

參考文獻：

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[2]陳志勇.“圈層化”困境：高校網絡思想政治教育的新挑戰[J].思想教育研究,2016(5).

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[4]鄭欣,朱沁怡.“人以圈居”：青少年網絡語言的圈層化傳播研究[J].傳播學研究,2019(7).

責任編輯：楊國棟

[作者簡介]錢文霞，中國民航大學學工部講師，碩士，研究方向：思想政治教育；李宏宇，中國民航大學學工部講師，碩士，研究方向：思想政治教育；高遠，中國民航大學中歐航空工程師學院講師，碩士，研究方向：思想政治教育。