初中語文課堂教學要重視學生思維的提升研究

馬云靜

摘 要：語文這門學科在初中教育階段占據著重要地位，在授課過程中，教師應該給予高度的重視，發揮語文學科的教育價值。對于初中語文教師而言，借助課堂教學實踐活動，注重對學生思維的培養與提升，能夠促進學生各方面能力的提升和素質水平的全面發展。但如何將這一目標落實到行動中，仍然是一大難題。在本篇文章中，筆者基于初中語文課堂教學現狀，主要分析了提升學生思維的意義和具體的提升策略。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;思維能力;提升策略

語文學科教學質量和教學水平，直接關系到學生的學習能力、學科素養以及綜合素質狀況，同時也關系到學生思維能力發展狀況。在初中語文課堂教學實踐活動中，教師要想提升學生的思維，促進學生能力的發展，就需要結合當下比較流行的教育思想和教學方法，積極推進教學改革，突破傳統課堂，尊重學生的學習思維，讓學生成為課堂的主人翁，成為主動學習的主體。

1 初中語文課堂教學現狀

結合初中語文課堂教學現狀來看，在當前的教育背景下，很多教師已經突破了傳統教育理念的束縛，并且積極進行教學反思、教學改革與教學創新。但仍然有不少教師忽視了學生的課堂主動性，未注重對學生自主性學習思維、創新性等思維的培養，造成學生長期處于機械式、被動式學習狀態，這對于學生學習效率的提升、學習能力的發展以及素質水平的提高，都非常不利。對此，初中語文教師應該積極采取措施加以改進，從思想層面重視提升學生的思維，從行動方面落實教學計劃。

2 初中語文課堂教學中，提升學生思維的意義

當學生具備了自主性學習思維之后，就會積極、主動地投入到學習活動中，并且積極思考問題，實現對問題的深入探究。在這種學習狀態下，學生的學習效率能夠得到大幅度的提升。同時，學生也會從被動學習狀態下解脫出來，開始感受到學習的意義和樂趣。在這樣的課堂上，教師的教學活動也能夠順利進行，并且教師與學生之間可以形成有效的互動，這對于構建新型師生關系，實現生本課堂非常有益。因此，在初中語文課堂教學實踐活動中，教師應該注重對學生思維的培養，幫助學生提升能力。

3 初中語文課堂教學中，提升學生思維的策略

3.1 加強引導，培養學生思維的導向性

教師對學生的引導，是決定學生形成導向性思維的關鍵，同時也是影響課堂教學質量的關鍵。在初中語文課堂教學實踐活動中，教師應該注重調動學生的思維，吸引學生的注意力，讓學生能夠主動投入到課堂上，從而實現導向性思維的發展。例如，在組織開展《從百草園到三味書屋》這篇課文的教學活動中，教師可以抓住教學關鍵點，引導學生進行深層次思考，讓學生的注意力進行高度集中，促使學生深入理解文本內涵，同時積極發散思維。

3.2 優化設計，培養學生思維的積極性

課堂設計，是影響課堂氣氛以及最終教學效果的關鍵。在初中語文課堂教學實踐活動中，教師要想實現對學生積極性思維的培養目標，就應該重視課堂教學設計，即：通過對傳統課堂教學模式的突破，讓課堂煥然一新，調動學生的積極學習情緒，讓學生成為主動思考問題的主體，讓學生的積極性思維被激發。例如，在組織開展《春》這篇課文的教學活動中，教師在正式授課之前，就需要做好備課工作，明確教學重點和難點，讓學生感受文本內涵，了解春天之美，培養審美情感。之后，教師可以采取多媒體授課方式，向學生呈現主要教學內容。借助一系列的優化設計措施，讓學生不再感受到課堂氣氛沉悶，如此就能夠調動他們的積極性，為學生積極性思維的培養，奠定良好的基礎。

3.3 鼓勵提問，培養學生思維的獨立性

通常情況下，很多教師在授課過程中，都會忽視學生提問環節，而是由自己提出問題，要求學生作答。事實上，學生倘若能夠在課堂上進行積極的提問，意味著學生的思維被調動，這對于學生學習能力的提升非常有利。對此，初中語文教師應該重視對學生獨立性思維的培養，通過鼓勵學生提問的方式，調動學生的思維，讓學生能夠圍繞課文內容展開積極的思考。例如，在組織開展《濟南的冬天》這篇課文的教學活動中，教師就可以鼓勵學生圍繞“濟南冬天有何特別之處”等主題展開積極的思考。當學生提出了相應的問題之后，教師就可以給予學生恰當的引導，讓學生的獨立性思維得到強化。

4 結束語

總而言之，在組織開展初中語文課堂教學實踐活動的過程中，教師應該重視對學生思維的培養。具體而言，教師需要在授課過程，借助有效的引導，培養學生的導向性思維;通過課堂的優化設計，培養學生的積極性思維;鼓勵學生積極提問，培養獨立性思維，進而幫助學生實現素質水平的全面提升和能力的全面發展。

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