新聞·活動·探究

劉艷

摘 要：語文教育中對活動探究單元的教學不同的教師有個人不同的想法，也可以將自己的教學經驗融入其中進行探討。這樣的單元教學首先需要通過教師自身的創新意識結合主題“新聞·活動·探究”的方法通過寓教于樂的方式讓學生既能從中學到對應的知識，同時也將自己的個人能力提升到一個新的高度。

關鍵詞：初中語文;活動探究;單元教學;教學解讀

1 引言

對于部編版教材八年級第一單元的“華麗轉身”這一單元教師應該以一種全新的心態應對，通過個人的潛心鉆研尋找對主題的解答方法，以及如何通過這一主題為學生選擇合適的方法進行教育和學習，幫助學生在思想知識的積累上更進一步。

2 對新聞·活動·探究教學主題的解讀

當前初中語文教學中對部編版教材的改編主要是符合現階段初中教育的具體需求，尤其對學生綜合素質能力包括實踐能力的鍛煉有足夠的提升，而新聞活動探究這三個方面都是能有效鍛煉這種素質能力的手段。首先是新聞的獲取渠道，當前人們獲取新聞信息已經習慣通過網絡以及媒體端等熱媒介，很難通過自身渠道進行信息的獲取。而新聞探究以及活動的目的就在于讓學生通過閱讀以及自身的信息獲取渠道了解和認知這個世界，這是對學生自身的一種有效鍛煉過程。例如，在部編版教材中也提到過對學生語文知識素養的鍛煉不僅要從課本入手進行知識的學習，還要結合生活環境還有社會現實進行認知才能讓學生對知識的理解更加深入和透徹。

當不同類型的信息匯聚起來時辨別真偽以及篩選有用信息也是學生必須掌握的能力之一，這一點在語文教學中的閱讀理解模塊也有對應的練習作用，而教師通過活動單元更要讓學生理解的是其中具有的這種社會現實性。例如，教師可以開展對同一信息內容的報道篩選測試活動，對于文學作品的評析不同的評論家有不同的論點，讓學生從中找出不同評論家的相同觀點就可以達到一個良好的訓練成果。這也是新聞活動探究教學主題的意義所在，讓學生主動參與信息分析的過程中才能使其在閱讀文本的過程中更多的動腦思考。

3 對活動單元內容的教學構建

在單元內容中我們能看到其中分為新聞閱讀、采訪以及寫作三個教學任務目標，而在實際貫徹落實的過程中可以將這三個主要目標分解為不同的模塊。例如，在新聞閱讀中可以首先讓學生對新聞內容進行了解。首先從什么是新聞入手進行學習，然后教師通過給出部分材料的方式幫助學生進行認知和理解，在充分認識新聞的基礎特性以及寫作方法后教師可以進入下一個環節，讓學生通過實踐活動進行新聞采訪的方式實地感受獲取信息的途徑和體驗。這樣能增加學生的社會閱歷和經驗，同時也是對自身鍛煉效果的一種提升，是符合當前綜合素質提升的一種必然要求[1]。

在學習過程中教師應該讓學生充分理解和記憶新聞活動的組成形式，隨時關注社會熱點新聞，從而幫助學生確定自身采訪的方向以及種類形式，對學生自我梳理采訪內容也具有一定的引導性。

而除此之外，對于采訪完成后的新聞采寫教師也應該有一定的前置教學，根據新聞閱讀階段了解的文體寫作方式讓學生嘗試進行寫作，并且根據收集到的新聞采訪材料進行整理和匯總[3]。能充分讓學生理解新聞從發生到采訪再到最終成稿的全部過程，能有效鍛煉學生的社會實踐能力和對于新聞這種文學體裁的理解能力。

4 活動完成后的反饋與進一步探究

在完成活動單元的教學工作后獲得的成果應該由教師進行匯總和評比，從學生中選取具有代表性的優秀作品進行展示和表揚，對學生的努力做出積極的肯定[4]。同時從這一教學過程中教師也應該對自身的教學經驗做出一定的反饋總結，通過實踐活動的教學為自身與學生之間的交流溝通尋找一種全新的方式。

同時，新聞活動本身具有的探究性也是教師應該在學習過程中逐漸滲透給學生的，一方面讓學生通過實踐精神了解和認知自身生活中發生的事情，同時結合部編版教材對八年級學生的教學目標達成對應的教學成果。

在完成活動單元教學后教師和學生都應該在實踐教育內容方面有對應的提升，教師獲得的是對實踐教學的案例積累，學生則從一系列活動中親身參與中獲得真切體驗，對其后續的學習生活以及日后走向社會都有巨大的幫助和好處[2]。

5 結束語

通過上述探究方法我們能發現這一活動單元的教學不僅是對學生綜合素質的有效提升方式，同時也是對教師個人的教學方法以及經驗的一種良好考核。通過活動單元教師和學生都能從中收獲自己的經驗和提升，在未來的教學活動中更進一步加強自身的實踐能力。

參考文獻：

[1] 陳家堯. “活動·探究”單元的教學思考[J]. 中學語文教學， 2019（8）.

[2] 楊柳鳴. 統編教材“活動·探究”單元教學的實踐探索——以八年級“新聞”“演講”單元的教學為例[J]. 教學月刊：中學版（語文教學）， 2018（9）：28-30.

[3] 袁源. 新聞·活動·探究——部編初中語文八年級上冊活動探究單元教學解讀[J]. 教育研究與評論（中學教育教學）， 2017（8）：51-54.