如何讓“深度學習”真正發生

陳艷梅

摘 ?要：“深度學習”是近年來教學理論界提倡的一個熱點，也是提升學習品質需要重點突破的課題。“深度學習”是在教師引導下，學生主動投入，深入理解、建構、遷移的學習過程、狀態和結果。深度學習需要教師的深度教學，有了深度教學才會有深度課堂。“深度課堂”是對常態課的一種超越，它一定是有內涵、有沖突、有味道、有實效、有后勁的課堂。在小學數學教學中如何讓“深度學習”真正發生？筆者以兩堂課為例談談深度教學的構思和設計。

關鍵詞：深度教學;基于學情;基于能力

基于學生學情展開教學

——對《年月日》一課的思考

好的教學是以學定教、順學而導。以學定教指依據學情來確定教學的起點、方法、過程、手段等。順學而導是順著學生的能力水平、思維狀況和學習心理進行引導。

【調查】

《年月日》一課，基本的教法是觀察歸納法，老師為學生提供年歷表，學生觀察年歷表，發現每月天數的規律，記住大月小月，算出全年天數等。教者上完這一課后，我立即用三年級的一個平行班沒有教過《年月日》的20個孩子做了一個調查。我設計了三個問題：（1）有關年月日，你知道了什么？（2）有關年月日，你心中有什么疑問？（3）在課堂上，你想聽老師講什么？

學生的回答讓老師們很驚訝，關于年月日的知識，孩子們一般知道一年有12個月，一年有365天，每個月的天數都不一樣，有28天、29天、30天、31天這四種情況;幾個成績好的能準確說出哪幾個月是31天，哪幾個月30天，二月有時是28天、有時是29天。個別孩子聽說過平年和閏年，還有孩子知道一年有24個節氣……學生提出的疑問是：年月日這三個名字是怎么得來的？每一年的31天和30天的月份是不變的嗎？二月為什么只有28天？有時又有29天？我們怎么才能知道哪些年的二月是28天？哪些年的二月是29天？一年中為什么有24個節氣……

回答第三個問題時，孩子們都希望聽到老師講些他們不知道的知識。

【思考】

做完這個調查，我陷入了思考：

前測真實反應了學生已有知識，這些知識都來源生活經驗，現在的孩子，了解知識的渠道有很多，看書、看電視、聽大人講等都能讓他們獲得很多知識。學生對年月日的知識已經了解了60%。

我們真正了解學生嗎？知道他們的學情嗎？知道他們真正的知識需求嗎？

我們還在按部就班進行教學，那這40分鐘的意義在哪？我們如何讓學生在課堂中得到發展？如何讓“深度學習”真正發生？

【改進】

《年月日》這一課，學生對新知是“大多已知”和“疑問多多”這個情況，那我們該怎么做呢？我們要基于學情，利用學情，讓學生自己提出問題，激發興趣，引發探究。

教學可做如下調整：上課之前可以做一個前測，讓學生把調查的那三個問題的答案寫下來。上課時交流已知的，大家一起補充和驗證，步子稍稍快點。再讓孩子們提出自己的疑問，老師選出有價值的問題帶領孩子們一起研究。這樣的教學，才是有意義的教學，學生在課堂中，不僅可以掌握基本的知識和技能，而且可以開闊視野，豐富知識，提升能力，感受數學文化和神奇的天文知識。但這樣的教學，對老師要求很高，對老師的專業素質和文化素養將是非常嚴峻的考驗。老師課前要研讀很多書籍，了解天文學方面的知識，只有充分備學情，充足自已的知識儲備，才能對學生提出的各種問題應對自如。

基于學情，順學而教，讓學習從不同維度向“四面八方”打開。這樣的學習才是有深度的學習，“深”在教學內容的充實、“深”在學生視野的開闊、“深”在學生質疑能力的提高。

基于學生能力展開探究

——對《和的奇偶性》一課的思考

“深度教學”并不是高難度教學，而一定要“深奧而深刻”，讓學生領悟蘊含在數學問題里面的深刻的數學思想和數學思維方法，體驗數學的價值，

教者在執教《和的奇偶性》時，學生的能力跟不上老師的預設，我們發現學生學得很吃力，那該怎么辦呢？我們要基于學生能力展開自主探究，才是有意義的真探究。

【第一次探究】

本課教學中學生的第一次探究，是探究兩個數和的奇偶性，這是基于學生能力而展開的探究。學生通過舉例，不難發現三個規律：“偶+偶=偶、奇+奇=偶、奇+偶=奇”。規律很容易發現，可背后的道理學生沒有想透。這時，我們老師要做什么呢？引導學生繼續驗證，多舉例子，沒有發現反例。可舉再多的例子，都是不完全歸納，老師可引導學生向更深處探究，向學生展示三個規律的完全歸納表格，讓學生心服口服。還可以帶領學生畫小棒圖，每兩根圈一個圈，偶加偶，不會有剩余的根數;奇加奇，兩個加數各剩一根，和又配成一雙;奇加偶，和會多出一根，這樣數形結合，學生非常容易理解，老師并趁機總結：同奇同偶和為偶，一奇一偶和為奇。“知其然并知其所以然”，是真學習！正如羅鳴亮老師所說：“我們要做一個講道理的數學老師”。此時的學習，就是“深度學習”，“深”在“知其所以然”的解釋。

【第二次探究】

本課教學中學生的第二次探究，是探究“多個數相加和的奇偶性”，這個問題有點難，教者上課時直接讓學生探究“多個數相加和的奇偶性”，從三個數相加想起。探究問題拋大了，學生探究時，就失去了方向，不知從哪里下手。教室里熱熱鬧鬧，但探究沒有落到實處。匯報時，學生呈現的研究成果，三個數基本上是奇偶混合，老師好不容易在學生舉的例子中圈出三個數全是偶數的情況，但學生總是講不清，根本觸摸不到“全是奇數”的核心規律。此時，如果我們適當地給學生架三個梯子，把這個“大問題”劃分成三個小問題：“加數全是偶數”、“加數全是奇數”、“加數奇偶混合”，讓學生圍繞這三個問題探究，會有的放矢，更加有效。給學生搭三個梯子，他們會爬得很穩當，一步一步觸到規律的本質。此時的學習，也是“深度學習”，“深”在學生主動投入，“深”在基于學生的能力開展有意義的探究。

在課堂中，我們帶著孩子們“深度學習”，讓知識深度拓展，讓思維深度浸潤，讓學習深度發生，讓每個孩子學有價值的數學，讓不同的人在數學上得到不同的發展！

參考文獻：

[1]《小學數學教師》，2019年第12期.

[2]何玖根.《深度學習：小學數學課改的突破口》.

[3]夏永立.《從無痕教育到深度課堂》.