高職C 語言課程理論與實踐教學(xué)融合的研究

孫承秀

關(guān)鍵詞：理實一體化;精細(xì)化交互式;分層次輔導(dǎo);量化方法

C語言是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)中的一門重要課程，在程序設(shè)計教學(xué)領(lǐng)域起到無可替代的基礎(chǔ)性作用，C語言也是學(xué)生深入認(rèn)識計算機(jī)世界的一扇窗戶。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言過程中，會因個人學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因遇到很多困難，教師在教學(xué)過程中也會因為學(xué)生興趣不高而難于提高教學(xué)質(zhì)量。為了充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)成為連接學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與實踐知識學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生更直觀地理解和掌握知識，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力，在教學(xué)實踐中采用“精細(xì)化交互式”模式，會讓理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合，從而提高教學(xué)效果。

一、“精細(xì)化交互式”模式構(gòu)建依據(jù)

“精細(xì)化交互式”模式是教師“精細(xì)化”教學(xué)和學(xué)生“交互式”學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。教師精心準(zhǔn)備教學(xué)素材，提高教學(xué)內(nèi)容的邏輯連貫性，降低理論知識抽象程度，合理組織安排理論知識。在理論課堂上，教師以實例貫串每個知識點，展示在學(xué)生面前的是通俗易懂的小型案例，課中與課后，用高效的練習(xí)方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)理論教學(xué)“精細(xì)化”。在實踐課堂上，教師根據(jù)學(xué)生特征，對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“交互式”互助合作學(xué)習(xí)模式的氛圍中。擴(kuò)展“師->生”知識傳播通道，形成“生->生”網(wǎng)狀學(xué)習(xí)模型，借助于同伴效應(yīng)，實現(xiàn)以教促學(xué)，以學(xué)促學(xué)，提升學(xué)生個體與群體學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成[1]。

教學(xué)素材是知識傳遞的載體，素材的準(zhǔn)備與編排是“精細(xì)化交互式”模式中的第一個關(guān)鍵因素。C語言教學(xué)需要圍繞理論課堂與實踐課堂編制實用且形式多樣的素材，為理論教學(xué)和實踐教學(xué)準(zhǔn)備物質(zhì)基礎(chǔ)。教材內(nèi)容要適合高職學(xué)情，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融理論指導(dǎo)與實踐指導(dǎo)于一體，由淺入深，從而有效引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)。圍繞教材制作適合課堂教學(xué)的PPT，并充分體現(xiàn)“精細(xì)化”思想，做到課前提問思考，課中有序展開知識點，將知識點應(yīng)用于實例，適當(dāng)安排練習(xí)，課后詳細(xì)總結(jié)，教師與學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)反思。教師將知識點以題目形式編寫入問卷，將二維碼發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生掃描二維碼，在線做答后提交。課后，教師可以通過問卷分析了解學(xué)生知識點掌握情況，實現(xiàn)線下教學(xué)與線上測試的銜接。C語言課程實驗的內(nèi)容有趣味性、實用性、連續(xù)性等鮮明特征，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)生在練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)輸入函數(shù)scanf（） 和輸出函數(shù)printf（） 時，可將這兩個函數(shù)與所有的基本類型數(shù)據(jù)相結(jié)合，從練習(xí)單一數(shù)據(jù)類型的輸入與輸出到練習(xí)多個類型數(shù)據(jù)的輸入與輸出，形成習(xí)題群組（見圖1），學(xué)生將不同的寫法對比聯(lián)系，并找到書寫的規(guī)律。這樣的實例，實現(xiàn)了知識在小組中的傳遞，適用于“交互式”學(xué)習(xí)小組。

二、“精細(xì)化交互式”模式實施步驟

教師“精細(xì)化”的引導(dǎo)和學(xué)生“交互式”的學(xué)習(xí)是相輔相承的，它們是前后連接的兩個環(huán)節(jié)。在理論課堂上，教師將需要學(xué)生掌握的理論知識“實例化”和“模塊化”。在實踐課上，學(xué)生在實踐課堂上完成練習(xí)，教師通過觀察與學(xué)生反饋，記錄和了解學(xué)生掌握情況。最后，教師根據(jù)實際情況解決問題和拓展知識，實現(xiàn)“理論->實踐->理論”過程的“閉環(huán)”連接。科學(xué)分組是保證學(xué)生積極主動參與“交互式”教學(xué)的基礎(chǔ)。以某班學(xué)生（50人左右） 為例，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別及居住宿舍制訂分組規(guī)則：自由結(jié)合為主，以距離近者優(yōu)先，如同宿舍、同鄉(xiāng)，在客觀條件下形成組內(nèi)成員的同質(zhì)。組內(nèi)人數(shù)以3～5人為宜，每組至少一名學(xué)業(yè)水平、責(zé)任心與求知精神具佳的學(xué)生，由該生擔(dān)任組長，成為“師->生”學(xué)習(xí)模型到“生->生”網(wǎng)狀學(xué)習(xí)模型過程中的連接節(jié)點。小組內(nèi)形成了較為清晰的層次，便于教師分層次輔導(dǎo)（見圖2）。分組后不可隨意調(diào)換，保證小組的穩(wěn)定性、完整性和持續(xù)性，保證成員性別、興趣、能力、個性等方面互補(bǔ)，形成組內(nèi)成員異質(zhì)。科學(xué)分組可以培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)秀的組長和組員能在小組內(nèi)起到積極的影響作用，激發(fā)學(xué)習(xí)模型中每一個節(jié)點的活力，“生->生”網(wǎng)狀模型中的節(jié)點充滿活力，能夠?qū)崿F(xiàn)知識一對一或一對多鏈?zhǔn)絺鞑ィR傳遞由低效模式向高效模式轉(zhuǎn)移，從而更為廣泛地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、C語言“精細(xì)化交互式”模式中學(xué)生綜合能力提高的途徑

C語言實驗按內(nèi)容可分為觀察性實驗、驗證性實驗、技能性實驗和綜合性實驗。在課堂上，教師將理論知識融入實驗，讓學(xué)生觀察實驗過程、分析數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果，讓學(xué)生掌握C語言的驗證過程與方法。在實踐課堂上，學(xué)生按步驟驗證，通過與計算機(jī)交流，驗證和了解計算機(jī)程序的執(zhí)行原理，階段性地完成技能性實驗，提高實踐操作與設(shè)計程序的能力，期末完成綜合性實驗，提高實戰(zhàn)與創(chuàng)新能力。

例如，教師讓學(xué)生觀察大小寫英文字母判斷表達(dá)式及該表達(dá)式應(yīng)用的分支結(jié)構(gòu)程序。學(xué)生可以設(shè)計驗證性實驗“通過計算機(jī)程序判斷從鍵盤輸入的符號是否是英文字母”。學(xué)生在技能性實驗中設(shè)計C語言程序“統(tǒng)計一篇英文短文的字母個數(shù)”。學(xué)生在綜合性實驗中可以根據(jù)需要處理所有字符或字符串?dāng)?shù)據(jù)。豐富的程序驗證與編寫體驗，是提升學(xué)生避免書寫錯誤和改正錯誤能力的途徑。多樣化的實驗方式、實驗內(nèi)容和實驗結(jié)果等信息，可以加深學(xué)生對課程的認(rèn)識。

四、“精細(xì)化交互式”模式學(xué)習(xí)效果量化方法

量化學(xué)習(xí)效果是激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的重要手段。合理設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)需要，制訂評分規(guī)則，為“精細(xì)化交互式”模式教學(xué)過程準(zhǔn)備了“指揮棒”（見表1）。

教師根據(jù)授課班級小組的數(shù)量，設(shè)置問題的個數(shù)，讓每個小組都有機(jī)會回答問題。小組成員輪流回答問題，為提高小組的分值做貢獻(xiàn)。以某一小組為例，取小組平均成績?yōu)橥恍〗M學(xué)生的平時成績基數(shù)，小組人數(shù)m，小組各成員每次得分為n，個人貢獻(xiàn)小計為c。制定計算方法：

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在課堂表現(xiàn)成績中增加自學(xué)和創(chuàng)新方面的相關(guān)分值（滿分10分）。勤于動腦和動手、有想法、勇于創(chuàng)新的同學(xué)可以獲得這一分值，在綜合成績上拿到高分。

五、“精細(xì)化交互式”模式的學(xué)習(xí)效果

融合教師精心教與學(xué)生交互學(xué)的“精細(xì)化交互式”模式，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，小組成員在較短時間內(nèi)適應(yīng)了分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，在理論與實踐課堂上分別實現(xiàn)了健康循環(huán)。解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不愛動腦、對老師引導(dǎo)依賴的缺點，學(xué)生獨立思考能力有所提高[2]。教師可高效利用課內(nèi)時間，對學(xué)生分層次輔導(dǎo)，讓知識的傳播突破時間與空間限制。學(xué)生完整體驗了理論應(yīng)用于實踐、實踐檢驗理論的全過程，加深了學(xué)生對理論知識的理解，也提升了學(xué)生的實踐能力。C語言課程的教學(xué)效果有了明顯提高，學(xué)生有了良好的編程思想，為計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。有60%以上學(xué)生在本專業(yè)得到長遠(yuǎn)發(fā)展。在開設(shè)有單片機(jī)課程的專業(yè)中，有75%以上學(xué)生能夠很好地理解與編寫單片機(jī)程序。提高了學(xué)生C語言等級證書的過關(guān)率，實現(xiàn)了“課證融通”。

教師“精細(xì)化”分析與編排課程內(nèi)容，為課程建設(shè)與改革創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。“交互式”學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在互助的氛圍中體驗理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)換，通過實踐加深對理論知識的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。同時，這種教學(xué)方法使理論與實踐相融合，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。實踐證明，“精細(xì)化交互式”模式可有效提高“理實一體化”課程的教學(xué)效果。