基于MOOC 在法語創新能力培養體系構建與實踐

游 佳 張添羽/山西大學商務學院

一、法語專業教學現狀的剖析及成因審視

（一）法語專業學生創新能力培養的教學現狀

1、教育理念與時代發展銜接不夠緊密

當前大部分高校在法語專業仍沿用教師主導的傳統課堂教學模式，該模式忽視了學生的主體地位，長期處在從屬地位的學生在學習中缺乏主觀能動性，更談不上法語創新能力的培養。與此同時，高校法語專業教師受到傳統法語教學思想的束縛，教育觀念無法完全與時代發展接軌，加之法語專業教育改革的不夠深入、學生培養的市場化趨向以及教師自身創新能力不足等等多重因素的綜合作用，導致高校法語專業課堂教學形式單一，嚴重阻礙了法語專業學生法語創新思維、創新能力的形成。

2、法語學術創新氛圍有待進一步提升

外國語學院學術創新氛圍的缺乏不利于法語專業學生創新意識的產生與發展。當前我國高校在營造學術創新氛圍方面比較落后，很難激發學生的創新熱情與創新動力，具體表現有：院校開發的創新項目規模有待進一步提升；舉辦的科研活動和創新競賽水平略有欠缺；缺乏完備的創新成果轉化機制等。總之，獨立院校法語專業學術創新氛圍的不足，嚴重阻礙了法語專業學生法語創新能力的發展［1]。

3、具備法語專業特點的施教方式不足

法語專業相較于理工科來說，實踐性不強，創新成果不具有顯著特點，所以外國語學院往往會忽視對該專業學生創新能力的培養，而有的高校在對法語專業進行創新能力培養時，只是簡單照搬理工科的培養模式，忽視了法語專業的特點，嚴重阻礙了法語專業學生法語創新能力的培養進程［2]。該問題主要表現在：針對法語專業的實踐活動較少；法語專業課程的內容沒有與時俱進；缺乏針對法語專業創新思維的培養課程。

（二）法語專業學生創新能力不足的成因審視

1、生源素質良莠不齊，致培養目標難實現

我校法語專業的培養目標是培養具備良好法語語言技能且能從事外交翻譯等工作的法語應用型人才，由于我校主要生源多為三本類學生，再加上我院校以往主要是照搬山西大學法語培養模式，以至于出現學生學習效果兩極分化嚴重且只有極少數學生能達到定位目標的現狀，而絕大多數學生仍須在法語語言以及法語創新能力等方面還需進一步提升。

2、師資創新機制不足，MOOC 意識和能力欠缺

部分教師缺乏MOOC 教學意識，對教育技術價值認識不深刻，對教學活動的設計實施與管理能力較差，資源整合能力整體偏弱，間接導致教學過程創新能力不足，需建立有效激勵機制鼓勵師資隊伍建設。此外，由于創新能力需要在豐富的實踐過程中逐漸訓練出來，但當前的課程安排并不能讓學生法語創新能力的培養達到預期效果，所以當前仍缺乏有效的教學管理機制來優化課程安排等細節。

3、培養方案定位模糊，教學模式運用不當

由于生源質量、師資力量、教學條件等方面與母體高校有較大差異，直接套用母體高校的人才培養方案勢必出現專業課程設置和學生教學效果的不匹配，從而導致專業教學定位不清晰，不能體現出獨立院校法語專業的特點，無法滿足畢業生的實際需求。

4、拓展應用能力較弱，應用轉型人才亟需

絕大多數獨立院校法語方向的畢業生，仍視翻譯與語言學為就業主流，但省內涉及法語專業的就業領域和企業有限，導致學生要么難以適應大部分技能型崗位，要么因與企業用人方向明顯不符而無法找到工作，概括來說，存在產銷不對路問題，且學生也相對缺乏法語+，或+法語的應用型技能和法語創新能力培養提升的針對性教學。

二、法語創新能力培養體系構建與實踐的路徑

（一）教學體系的構建

1、課程的構建與規劃

在法語創新能力培養課程構建中，遵循以職業導向性原則、實踐導向性原則、學生為中心的主體性原則，通過以評促教的反饋性原則以及信息技術為手段的共享性原則為契機，組織行業專家、專業帶頭人、骨干教師及教學管理職員組成課程設計團隊，通過企業調研以及企業高層管理人員和技術人員訪談，進行法語專業對口崗位法語創新能力的需求分析，確定法語創新能力職業培養目標等內容。與此同時，組織法語創新能力培養相應的法語教材和相關教學資源，進行職業要求與教學實踐的相結合，從而形成基于MOOC 的跨學科全程一體化法語創新能力培養課程的設計方案。

2、教學平臺的構建

運用“+MOOC”的方式，通過理論教學、線上教學、實驗教學三者的相互聯系、優勢互補，進行教學反饋，從而形成基于MOOC 平臺下的一個一體化教學平臺（具體操作如下圖1 所示），促進法語創新能力培養的教學有效性。

3、培養體系的構建

從“興趣、消除地域時間限制、學科跨越、文化融合、名師專家資源、輕松學習環境”這六個相對平行的元素為視角，產生合力，形成放大效果，并結合法語專業學生的興趣愛好、職業規劃以及知識結構，分別組合形成具備不同教學方法、教學進度和教學模式的個性化MOOC 課程［3]。此外，還需要結合MOOC 課程個性化組合對學生法語創新能力培養的作用因素，共同培養學生的法語創新能力，從而實現跨學科+MOOC+創新性為導向的一體化法語創新能力培養體系的構建（具體操作如下圖2 所示）。

圖2 跨學科+MOOC+創新性為導向的一體化法語創新能力培養體系

（二）統籌規劃課程設置，構建創新課程模式

1、線上線下結合，建分級培養實踐課程

根據學生身心發展的特點和法語創新能力培養的規律，結合院校不同年級學生的實際情況，可分階段有針對性地開展實踐教學。

第一階段：“興趣激發與創新意識形成”的階段。針對法語專業新入校的大一學生，以“我學習、我體驗、我快樂”為理念，以學生法語學習興趣和創新意識的熏陶與培養為重點，注重學生法語學習興趣的激發、創新意識和創新精神的形成。

第二階段：“積極參與和體驗樂趣”階段。針對法語專業大二、大三年級的學生，線上MOOC 平臺的課程設置以“自主學習、勇于實踐、敢于創新”為理念，以創新思維和創新品質的引導與培養為主，充分利用法語專業的資源，在校內開辦線上線下法語實踐與創新平臺。

第三階段：“能力培養與體驗成功”的階段。針對應屆畢業生，線上MOOC和線下實踐課程設置以“追求卓越、實現自我、促進就業”為理念，課程傾向組織更多的創新技能競賽等可展示創新能力成果的活動，重點進行就業形勢和創業政策解讀，提供法語創新能力提升的幫扶與服務，引導學生認清形勢、掌握政策，充分發揮主觀能動性，樹立客觀的期待值和正確的創業就業觀，做好就業前的充分準備。

2、以需要為培育契機，精準定位教改方向

在確保學生扎實掌握法語語言基礎知識的同時，根據學生的實際水平和學習情況以及學生創新能力培養計劃，靈活調整法語教學進度，設計或選擇合適的教學課程短視頻，而在課程的實施過程中，要始終注重教學目標中對學生語言+專業雙方面的教學引導［4]。在滿足學生學習需求的基礎上，有計劃有層次的注重學生能力培養課程的滲透，從單一能力培養到應用型復合能力培養，再到職業發展能力、創新創業能力，社會適應能力，力求讓法語方向的學生在滿足自身學習能力提升的基礎上，滿足山西省經濟市場需求的發展需要。

（三）多方協同機制，落實教學目標

以法語方向雙創課程為創新能力的培養導引，以跨學科法語辯論賽或知識競賽等線下實踐平臺為渠道，以科技創新社團或創新實驗室為依托，通過多方協同合作，完善跨學科管理聯動機制，實現學生綜合創新設計能力的培養和提高。與此同時，以學生評價、教師評價為評價主體，通過定位性評價、形成性評價、診斷性評價、總結性評價方式為方向，構建一套科學、完整的實踐教學評價體系，以及有效激勵學生創新創業能力提升的獎懲機制，從操作制度等多個層面完善創新能力培養的聯合管理運作機制，以多方協同完善跨學科管理聯動機制，保障法語創新能力培養的有效開展與落實。

三、結語

基于MOOC 的跨學科全程一體化法語創新能力培養體系的構建與實踐研究，依托MOOC 平臺，跨學科研究思維，全程一體化教學概念等元素深化了法語專業教學中對創新能力培養體系構建的具體認知，促進了法語專業學生養成追求新知、勇于探索、敢于創新的意識，培養了學生適應社會發展的自主創新創業的積極意識與實踐能力，在有效破解當前法法方向專業學生產銷不對路，實習就業難等教學困境的同時，為2019 新型冠狀病毒“2019—nCoV”疫情防控期間法語專業學生在家接受繼續教育提供了有效的學習渠道。