角色游戲分享交流的有效性研究

◎邵夢(mèng)文

一、選題緣由

（一）基于游戲分享對(duì)幼兒的多元發(fā)展

有效的角色游戲交流分享應(yīng)該包括分享經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。所謂的交流分享，顧名思義主體是幼兒，幼兒在分享交流的過(guò)程中，一次次從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，獲得各方面的多元化發(fā)展。

1.促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維和創(chuàng)造性等綜合能力的發(fā)展

有效的交流分享，對(duì)幼兒的多元發(fā)展也是不可磨滅的。幼兒在理清思路的基礎(chǔ)上，有意愿說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，潛移默化地使幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言這一工具來(lái)獲取有效信息、理解他人并能組織自己的想法，這一過(guò)程也是培養(yǎng)幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)能力的重要過(guò)程。

2.助力幼兒回顧、反思及遷移已有經(jīng)驗(yàn)，豐富游戲內(nèi)容

游戲后的交流分享，實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)游戲過(guò)程的一種回顧和梳理。首先幼兒通過(guò)對(duì)自己游戲行為的回顧，理清思路，在幼兒間的對(duì)話、溝通中，將自己零散的經(jīng)驗(yàn)得以系統(tǒng)化，豐富自己的游戲經(jīng)驗(yàn)；其次當(dāng)幼兒能夠接受同伴或教師對(duì)自己回憶的一種補(bǔ)充，并能夠充實(shí)自己的補(bǔ)充，回顧也變成了一種分享；最后回顧作為計(jì)劃、行動(dòng)、回顧過(guò)程的一部分，這種分享能夠使得幼兒在與同伴、教師交流溝通中內(nèi)化或習(xí)得新的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒反思性行為。

（二）基于游戲分享對(duì)教師的促進(jìn)作用

1.促進(jìn)教師觀察能力的提高

在以往隨意性較大的交流分享中，很大程度是教師的游戲觀察盲目性、隨意性。而當(dāng)我們開(kāi)始正視、并梳理有效交流分享的內(nèi)容后，教師的觀察能力會(huì)明顯提高，他們開(kāi)始知道了怎么觀察、觀察什么，并嘗試找尋交流分享中有價(jià)值的點(diǎn)。

2.推動(dòng)教師識(shí)別幼兒游戲的水平，更好的支持和回應(yīng)幼兒

當(dāng)教師充分走進(jìn)幼兒游戲，認(rèn)真細(xì)致地觀察后，能夠在很大程度上幫助教師有效地識(shí)別幼兒的游戲水平，從而推動(dòng)幼兒游戲的進(jìn)程。

（三）基于游戲分享交流開(kāi)展的困惑

筆者在大學(xué)畢業(yè)后有幸進(jìn)入了上海市一所以游戲?yàn)樘厣墓k幼兒園任職，游戲分享是每天帶班過(guò)程中的必經(jīng)環(huán)節(jié)，卻時(shí)常在游戲交流分享中感到困惑與力不從心。例如： 一次游戲過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了好幾個(gè)問(wèn)題，該分享哪一個(gè)？交流分享中該“教”孩子怎么玩嗎？這樣會(huì)不會(huì)限制了孩子的想象？交流分享中總是我一個(gè)人在說(shuō)，如何引起孩子的共鳴？基于自身的困惑，筆者希望通過(guò)研究找到答案，也期望通過(guò)筆者的研究結(jié)論能夠給有同樣困惑的一線教師們一絲啟發(fā)，在游戲分享中帶領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

通過(guò)研究，助推一線教師交流分享的能力，從而提升幼兒游戲行為發(fā)展，促進(jìn)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲水平的提高。

（二）研究對(duì)象

筆者選取了自己所在的上海市 A 區(qū)以游戲?yàn)樘厣?B 幼兒園的幼兒為研究對(duì)象。

（三）研究方法

觀察法：基于幼兒的思維特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)范疇、知識(shí)區(qū)域、興趣愛(ài)好等，觀察幼兒與材料的活動(dòng)情況。

視頻記錄法：筆者將用視頻的方式記錄每一次的游戲分享過(guò)程，并在后續(xù)轉(zhuǎn)化成文本。

行動(dòng)研究法：對(duì)角色游戲中教師分享交流的策略在計(jì)劃——實(shí)施——反思——調(diào)整——改進(jìn)——再計(jì)劃等循環(huán)往復(fù)中不斷改進(jìn)、完善，直至達(dá)到最優(yōu)化。

三、實(shí)踐與研究

（一）角色游戲中分享交流的內(nèi)容

1.分享快樂(lè)是游戲交流分享的前提

在分享交流的開(kāi)始，第一層面是滿足幼兒的需要，這種需要包括快樂(lè)的情緒反應(yīng)、積極的情感體驗(yàn)、豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)表達(dá)等。以一次小班分享交流的實(shí)錄為例：

師：今天你是誰(shuí)？遇到了哪些開(kāi)心的事情？ 幼 1：我今天當(dāng)了媽媽，我給寶寶過(guò)了生日。幼 2：我今天也當(dāng)了媽媽，我在給寶寶做飯。

幼 3：我也當(dāng)了媽媽，我在家里打掃衛(wèi)生，我很開(kāi)心。

師：同樣都是做了媽媽，但是他們遇到的開(kāi)心事都不一樣。你們的媽媽在家里會(huì)做哪些事呢？

從以上片段可看出，教師從聊一聊開(kāi)心的事為交流分享的突破口，讓幼兒在交流分享中宣泄自己在游戲中的愉快情緒體驗(yàn)，在積極的情感體驗(yàn)同時(shí)，教師在一對(duì)一的交流過(guò)程中逐漸過(guò)渡到為一對(duì)多的師生互動(dòng)。

2.抓住幼兒游戲中的“創(chuàng)造”

幼兒游戲中的創(chuàng)造，可以是材料使用上的創(chuàng)新、角色扮演上的創(chuàng)新、游戲情節(jié)上的變換等等，這些游戲上有價(jià)值的創(chuàng)新行為能夠?qū)酉聛?lái)的游戲提供積極推動(dòng)作用。以小班角色故事——《我是小司機(jī)》為例：

角色游戲開(kāi)始了，滿滿急急忙忙走到材料超市，她走了一圈又一圈，就是不見(jiàn)她去取材料。過(guò)了一會(huì)，滿滿有點(diǎn)不開(kāi)心的走過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我想要當(dāng)小司機(jī)，可是沒(méi)有方向盤(pán)。”我說(shuō)：“那你想想看方向盤(pán)是什么形狀的？能不能找一個(gè)相似的物品來(lái)做方向盤(pán)呢？”滿滿再次走到材料超市，她看了看，拿起一個(gè)餅干蓋大聲地告訴我：“老師，這個(gè)圓圓的盒蓋可以當(dāng)方向盤(pán)！”我點(diǎn)頭示意了她的這個(gè)舉動(dòng)。于是她開(kāi)始拿著方向盤(pán)滿教室的開(kāi)，嘴里還時(shí)不時(shí)地發(fā)出“嘟嘟”開(kāi)車子的聲音。孩子們樂(lè)此不疲地玩著公交車的游戲，一直到游戲結(jié)束。

案例中，從幼兒的創(chuàng)造性來(lái)看，活動(dòng)中在沒(méi)有方向盤(pán)、沒(méi)有公交車的情況下，幼兒能夠在老師的引導(dǎo)下嘗試想出替代物，解決問(wèn)題來(lái)探索新的玩法。教師可以在交流分享中，適時(shí)抓住孩子的創(chuàng)新行為，通過(guò)分享交流積累和豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)下一次的游戲進(jìn)程。

3.交流并探討游戲中遇到的問(wèn)題。

教師作為游戲的觀察者，必須具備客觀且敏銳的眼光來(lái)看待每一次孩子的游戲。游戲中的亮點(diǎn)，當(dāng)然也不乏會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，如果這些問(wèn)題有可能波及到了大部分孩子或者正在迅速蔓延，或者部分孩子遇到了種種難以解答的或難以實(shí)現(xiàn)的難題等，筆者認(rèn)為教師可以在講評(píng)交流時(shí)予以溝通和探討。以大班角色游戲故事——《我不是小偷》為例：

片段一：游戲規(guī)則在需要中產(chǎn)生

幾位男孩加入警察局進(jìn)行游戲。他們先在一旁用雪花片和子彈頭搭了很多種不同樣式的武器，搭好了之后，孩子們排隊(duì)開(kāi)始巡邏，看著看著，一旁點(diǎn)心店的老板邊撥著電話機(jī)邊大喊了一句：“有小偷，軒軒是小偷。”警察們一下子興奮起來(lái)，大喊著：“抓小偷、抓小偷”說(shuō)著沖上去圍住軒軒，要抓住他。軒軒急得滿臉通紅，叫著：“我不是小偷，我不是小偷”。周圍的警察不聽(tīng)他的解釋，一個(gè)勁圍上來(lái)“把他抓到監(jiān)獄里去”。軒軒掙脫開(kāi)來(lái)，走到我身邊，眼中帶淚地說(shuō)：“老師，我不是小偷，他們?yōu)槭裁凑f(shuō)我是小偷”。我制止了他們這樣的圍攻游戲。

“警察”是每個(gè)男孩都喜歡爭(zhēng)相扮演的一個(gè)角色，但是在警察的身份背景下難免會(huì)產(chǎn)生抓小偷、審罪犯等不適合幼兒身心發(fā)展的情節(jié)。因此教師有必要去幫助孩子進(jìn)行糾正，給予他們建構(gòu)正確的觀念。在上述的游戲過(guò)程中，幾位警察圍攻一位幼兒，雖然孩子們的本意是“抓小偷”這樣的游戲概念，但是對(duì)被抓的孩子來(lái)說(shuō)，“小偷”是一種不被接受的“頭銜”，抓的過(guò)程中還出現(xiàn)了輕微的推搡動(dòng)作，有必要在講評(píng)時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)這樣行為的不妥之處，幫助孩子糾正錯(cuò)誤。

于是，在游戲結(jié)束后，我就上述游戲行為組織幼兒進(jìn)行了討論：

片段二：游戲規(guī)則在討論中建立

師：今天老師聽(tīng)說(shuō)點(diǎn)心店師傅發(fā)現(xiàn)小偷了，是嗎？ 幼：軒軒是小偷。

師：你們?yōu)槭裁凑f(shuō)他是小偷呢？誰(shuí)有證據(jù)嗎？ 幼：小杰看見(jiàn)了。

師：小杰，你看見(jiàn)軒軒在偷東西嗎？

幼：我看到點(diǎn)心店的老板報(bào)警了，他說(shuō)有小偷。 師：點(diǎn)心店的老板是誰(shuí)？你看到軒軒偷東西了嗎？

幼：他好像拿了我們桌子上的錢（幼兒手指桌上的雪花片）。師：軒軒，你知道你拿的是他們的錢嗎？

幼：我不知道，因?yàn)椴牧蠀^(qū)里的雪花片都拿光了，我想拿幾個(gè)去給電影院里當(dāng)勁爆雞米花，我跟他說(shuō)過(guò)了，他還是說(shuō)我是小偷。師：你們覺(jué)得軒軒是小偷嗎？

（個(gè)別幼兒回應(yīng)“不是”，其余沒(méi)有幼兒有回應(yīng)。）

師：偷東西是一件很不好的事情，偷東西的人要被警察叔叔抓起來(lái)的。我們的小朋友都是懂禮貌的好孩子，沒(méi)有小朋友是小偷，所以不能夠隨便說(shuō)別人是小偷，這樣軒軒多傷心啊。

幼：跟老板說(shuō)過(guò)了就不叫偷。

師：對(duì)的，警察有很多其他的工作要做，比如說(shuō)？ 幼：可以到處巡邏。

師：可以去做人口普查，把我們小社會(huì)的家家戶戶的人口都調(diào)查清楚，這樣就安全了。

在第二天的角色游戲中，我發(fā)現(xiàn)，警察佩戴好了警帽，一個(gè)在路口指揮交通，一個(gè)在挨家挨戶拿著本子和筆記錄，還有一個(gè)則在辦公室操作著電腦。孩子們經(jīng)過(guò)集體的討論，產(chǎn)生了一定反思性行為，并且將其逐漸內(nèi)化成了自己的經(jīng)驗(yàn)，以此推動(dòng)游戲行為的發(fā)展。

（二）角色游戲分享交流的有效策略

1.策略一

站好“觀察關(guān)”，預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，做到心中有話題，有目的地組織交流。游戲交流分享的前提是教師在充分觀察幼兒游戲的行為表現(xiàn)后，對(duì)幼兒的游戲行為、游戲習(xí)慣、游戲有了充分了解之后而進(jìn)行的分享活動(dòng)。

2.策略二

把握“價(jià)值觀”，由點(diǎn)及面，由表及里，做到分享有內(nèi)涵，突顯交流的價(jià)值。如何做到一次交流分享活動(dòng)有深度，有內(nèi)涵，筆者總結(jié)為：

（1）“走”情感，讓幼兒在分享交流中想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，將自己的情感體驗(yàn)大膽表達(dá)。

（2）“抓”品質(zhì)。教師要善于抓住幼兒在游戲中良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如堅(jiān)持性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等，并能將游戲中良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)通過(guò)交流分享，讓幼兒學(xué)會(huì)遷移到集體教學(xué)活動(dòng)和個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到活動(dòng)的整合性。

（3）“重”規(guī)則。所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，幼兒規(guī)則的建立貫穿在一日活動(dòng)中，而游戲中規(guī)則的缺失勢(shì)必會(huì)阻礙游戲的順利開(kāi)展，因此在交流分享中教師可以與幼兒討論規(guī)則建立的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)用規(guī)則辦事。

（4）“論”保護(hù)。一切游戲的開(kāi)展都是以安全為前提條件的，因此當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)了某些不安全的隱患時(shí)，教師可以在交流分享中與幼兒共同討論。

3.策略三

樹(shù)立“全體關(guān)”，心中裝著每一個(gè)，做到“有話兒大家講”，創(chuàng)設(shè)充分地交流機(jī)會(huì)。

教師的交流分享不是面向幾個(gè)幼兒的活動(dòng)，如果僅僅只是開(kāi)展一對(duì)一的師生互動(dòng)，往往很難引起大部分幼兒的共鳴。因此教師要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，將一 對(duì)一的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)多或生生互動(dòng)，更多的說(shuō)話機(jī)會(huì)讓給孩子，放手讓孩子去表達(dá)，來(lái)讓所有幼兒參與到討論中來(lái)，真正做到有話大家說(shuō)。

4.策略四

貼近“年齡關(guān)”，具象與體驗(yàn)齊行，做到“看得見(jiàn)、摸得著”，豐富交流的組織形式。

具象和體驗(yàn)相結(jié)合可以采取以下幾個(gè)方法：

（1）作品呈現(xiàn)法。

將幼兒游戲的狀態(tài)保留到分享交流環(huán)節(jié)，讓幼兒不僅能夠聽(tīng)到同伴的講述，還能看到游戲場(chǎng)景。

（2）多媒體互動(dòng)法。

教師可以運(yùn)用電子設(shè)備，將幼兒游戲中的精彩畫(huà)面或問(wèn)題情境抓拍下來(lái)，使得幼兒的感受更加直觀。

（3）情景演繹法。

將幼兒游戲中的情境，通過(guò)情景演繹的辦法，讓幼兒通過(guò)表演進(jìn)行感受。

（4）操作體驗(yàn)法。

將幼兒游戲中的道具拿過(guò)來(lái)，讓幼兒親身體驗(yàn)。