情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的有效應(yīng)用研究

◎陸超林

識字不但是小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，同時也是后續(xù)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。新課標(biāo)中對小學(xué)語文識字教學(xué)提出了要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，并且積極主動投入到學(xué)習(xí)漢字的行列中來。現(xiàn)在各版本教材在編排上結(jié)合了學(xué)生年齡、認(rèn)知以及生理方面的特點，“多人少寫”的原則得到了充分體現(xiàn)。很多教師開展識字教學(xué)的過程中將其與漢語拼音、兒歌結(jié)合了起來，同時還融入了學(xué)生的生活，旨在讓學(xué)生了解漢字的樂趣，產(chǎn)生主動識字的欲望。不過，實際的教學(xué)中，我們可以看到學(xué)生識字的難度還是很大的，這是因為方塊字的發(fā)音難度較大，而且也沒有固定的規(guī)律可循，識記量加大的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大。還有的部分家長認(rèn)為學(xué)生害怕認(rèn)識漢字，所以對語文課也喪失了興趣。對此，本文提出了情境教學(xué)法的方式，以此提升小學(xué)語文識字的能力。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生識字的興趣不足

小學(xué)低段的學(xué)生主要是以識字為主，教師在教學(xué)中也更傾向于學(xué)生對“形”的掌握，具體的發(fā)音與釋義要求相對較低。這一教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生對漢字的深意一知半解，寫字時音形結(jié)合無效。所以，若教師仍然堅持采用過去的教學(xué)模式，即“一言堂”，學(xué)生的興趣激發(fā)無法實現(xiàn)，識記時也會面臨較多的困難。基于此，教師開展識字教學(xué)的過程中，教師在給學(xué)生講解漢字時，要結(jié)合漢字的特點與釋義，讓學(xué)生互相交流，提高學(xué)生主動參與的意識。相較而言，小學(xué)生對于圖像、色彩與聲音等敏感度較強(qiáng)，因此教師后續(xù)的改革中可以發(fā)揮這方面優(yōu)勢，將學(xué)生的注意力集中于課堂上，讓小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率得到提升。

（二）教師識字教學(xué)方式單一

小學(xué)語文識字本身是一項較為枯燥的內(nèi)容，實際教學(xué)中除了上述提到的學(xué)生識字興趣不足外，教學(xué)方式較為單一也是存在的一個問題。教學(xué)方式的單一所產(chǎn)生的直接后果就是學(xué)生的興趣不夠濃厚，造成學(xué)習(xí)效率降低。經(jīng)過筆者多年教學(xué)來看，很多小學(xué)語文教師對于漢字的認(rèn)識也缺乏認(rèn)知，沒有進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，漢字的應(yīng)用和講解方面也沒有給予足夠重視。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，用最優(yōu)方式優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生感受到教學(xué)的豐富性。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）巧用造字原則，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一情境

小學(xué)語文識字教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可將音、形和義結(jié)合在一起，達(dá)成統(tǒng)一，讓學(xué)生更容易理解漢字。例如，教師教學(xué)生認(rèn)識“人”字時，可采用講故事的方式，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。“人”的甲骨文屬于象形文字，字形則是猶如垂臂直立的動物。篆文突出了彎腰垂臂、臉朝黃土背朝天的勞作形象，像是雙手采摘或在地里忙活。隸書時此字的變形較大，彎腰垂臂的形象已經(jīng)完全消失。我國的很多漢字都是由形旁與聲旁組成的，即常說的象形字或會意字。總體來說，在情境的創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)生對于文字的記憶會更加深刻，腦中的印象也會加深。漢字作為中華兒女交流的基本元素，加強(qiáng)對其重視，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，將是識字教學(xué)的重要任務(wù)。

（二）糅合多種元素，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

為小學(xué)語文識字教學(xué)中情境教學(xué)的效果更佳，教師也可以將圖像與文字進(jìn)行有效結(jié)合，讓其變得更加直觀。特別是小學(xué)低段的學(xué)生，他們對于文字、圖像往往更為敏感，當(dāng)教材中出現(xiàn)大量圖畫時，會發(fā)現(xiàn)他們的注意力更容易集中，這與其年齡特點高度相符。日常課文講解的過程中，教師就可以將課文內(nèi)容和圖畫進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)生可以先觀察圖畫事物，然后再讀文章。結(jié)合起來后不但可以吸引學(xué)生注意力，也能夠提升識字效率。例如，教師給學(xué)生講解“跳”字時，教師可讓學(xué)生表演跳的動作，若學(xué)生表現(xiàn)較好，則可以給予學(xué)生一定的鼓勵，讓其加強(qiáng)學(xué)習(xí)漢字的積極性。通過這種方式，學(xué)生不但對于漢字多了一層了解，而且也更愿意學(xué)習(xí)漢字，當(dāng)遇到不懂的漢字時，也可以進(jìn)行深入了解，以此提高自身的漢語能力。

三、結(jié)語

老師教學(xué)不單單是教會學(xué)生識字，同樣需要重視在授課過程中教育學(xué)生做人的道理，引導(dǎo)學(xué)生積極樂觀學(xué)習(xí)、生活，也是老師的神圣使命。情境化教學(xué)不但可以應(yīng)用在教授課堂知識上，同樣可以運用在老師和家長教育孩子的問題上。情境化教學(xué)應(yīng)用是非常廣泛的，但目前在我國發(fā)展還不過完善，需要逐漸完善起來，不斷推進(jìn)情境化教學(xué)的應(yīng)用。總而言之，識字教學(xué)作為語文學(xué)科不可缺少的一環(huán)，教師務(wù)必要加以重視，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓課堂“活”起來。