情境教學法在小學語文識字教學中的有效應用研究

◎陸超林

識字不但是小學語文教學中的主要內容，同時也是后續語文學習的基礎條件。新課標中對小學語文識字教學提出了要讓學生喜歡學習漢字，并且積極主動投入到學習漢字的行列中來。現在各版本教材在編排上結合了學生年齡、認知以及生理方面的特點，“多人少寫”的原則得到了充分體現。很多教師開展識字教學的過程中將其與漢語拼音、兒歌結合了起來，同時還融入了學生的生活，旨在讓學生了解漢字的樂趣，產生主動識字的欲望。不過，實際的教學中，我們可以看到學生識字的難度還是很大的，這是因為方塊字的發音難度較大，而且也沒有固定的規律可循，識記量加大的同時，學生的學習難度也較大。還有的部分家長認為學生害怕認識漢字，所以對語文課也喪失了興趣。對此，本文提出了情境教學法的方式，以此提升小學語文識字的能力。

一、小學語文識字教學現狀分析

（一）學生識字的興趣不足

小學低段的學生主要是以識字為主，教師在教學中也更傾向于學生對“形”的掌握，具體的發音與釋義要求相對較低。這一教學方式會導致學生對漢字的深意一知半解，寫字時音形結合無效。所以，若教師仍然堅持采用過去的教學模式，即“一言堂”，學生的興趣激發無法實現，識記時也會面臨較多的困難。基于此，教師開展識字教學的過程中，教師在給學生講解漢字時，要結合漢字的特點與釋義，讓學生互相交流，提高學生主動參與的意識。相較而言，小學生對于圖像、色彩與聲音等敏感度較強，因此教師后續的改革中可以發揮這方面優勢，將學生的注意力集中于課堂上，讓小學生的識字學習效率得到提升。

（二）教師識字教學方式單一

小學語文識字本身是一項較為枯燥的內容，實際教學中除了上述提到的學生識字興趣不足外，教學方式較為單一也是存在的一個問題。教學方式的單一所產生的直接后果就是學生的興趣不夠濃厚，造成學習效率降低。經過筆者多年教學來看，很多小學語文教師對于漢字的認識也缺乏認知，沒有進行立體化呈現，漢字的應用和講解方面也沒有給予足夠重視。所以，小學語文教師應該結合學生的認知特點，用最優方式優化教學，讓學生感受到教學的豐富性。

二、小學語文識字教學中情境教學法的應用

（一）巧用造字原則，創設統一情境

小學語文識字教學的過程當中，教師要給學生創設相應的情境，可將音、形和義結合在一起，達成統一，讓學生更容易理解漢字。例如，教師教學生認識“人”字時，可采用講故事的方式，引起學生的好奇心，激發他們的學習興趣。“人”的甲骨文屬于象形文字，字形則是猶如垂臂直立的動物。篆文突出了彎腰垂臂、臉朝黃土背朝天的勞作形象，像是雙手采摘或在地里忙活。隸書時此字的變形較大，彎腰垂臂的形象已經完全消失。我國的很多漢字都是由形旁與聲旁組成的，即常說的象形字或會意字。總體來說，在情境的創設之下，學生對于文字的記憶會更加深刻，腦中的印象也會加深。漢字作為中華兒女交流的基本元素，加強對其重視，提高學生學習效率，將是識字教學的重要任務。

（二）糅合多種元素，進行情境創設

為小學語文識字教學中情境教學的效果更佳，教師也可以將圖像與文字進行有效結合，讓其變得更加直觀。特別是小學低段的學生，他們對于文字、圖像往往更為敏感，當教材中出現大量圖畫時，會發現他們的注意力更容易集中，這與其年齡特點高度相符。日常課文講解的過程中，教師就可以將課文內容和圖畫進行有效結合，學生可以先觀察圖畫事物，然后再讀文章。結合起來后不但可以吸引學生注意力，也能夠提升識字效率。例如，教師給學生講解“跳”字時，教師可讓學生表演跳的動作，若學生表現較好，則可以給予學生一定的鼓勵，讓其加強學習漢字的積極性。通過這種方式，學生不但對于漢字多了一層了解，而且也更愿意學習漢字，當遇到不懂的漢字時，也可以進行深入了解，以此提高自身的漢語能力。

三、結語

老師教學不單單是教會學生識字，同樣需要重視在授課過程中教育學生做人的道理，引導學生積極樂觀學習、生活，也是老師的神圣使命。情境化教學不但可以應用在教授課堂知識上，同樣可以運用在老師和家長教育孩子的問題上。情境化教學應用是非常廣泛的，但目前在我國發展還不過完善，需要逐漸完善起來，不斷推進情境化教學的應用。總而言之，識字教學作為語文學科不可缺少的一環，教師務必要加以重視，積極轉變傳統教學方式，讓課堂“活”起來。