情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的有效應(yīng)用研究

◎陸超林

識(shí)字不但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，同時(shí)也是后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提出了要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，并且積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)漢字的行列中來(lái)。現(xiàn)在各版本教材在編排上結(jié)合了學(xué)生年齡、認(rèn)知以及生理方面的特點(diǎn)，“多人少寫(xiě)”的原則得到了充分體現(xiàn)。很多教師開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中將其與漢語(yǔ)拼音、兒歌結(jié)合了起來(lái)，同時(shí)還融入了學(xué)生的生活，旨在讓學(xué)生了解漢字的樂(lè)趣，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的欲望。不過(guò)，實(shí)際的教學(xué)中，我們可以看到學(xué)生識(shí)字的難度還是很大的，這是因?yàn)榉綁K字的發(fā)音難度較大，而且也沒(méi)有固定的規(guī)律可循，識(shí)記量加大的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大。還有的部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生害怕認(rèn)識(shí)漢字，所以對(duì)語(yǔ)文課也喪失了興趣。對(duì)此，本文提出了情境教學(xué)法的方式，以此提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生識(shí)字的興趣不足

小學(xué)低段的學(xué)生主要是以識(shí)字為主，教師在教學(xué)中也更傾向于學(xué)生對(duì)“形”的掌握，具體的發(fā)音與釋義要求相對(duì)較低。這一教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字的深意一知半解，寫(xiě)字時(shí)音形結(jié)合無(wú)效。所以，若教師仍然堅(jiān)持采用過(guò)去的教學(xué)模式，即“一言堂”，學(xué)生的興趣激發(fā)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，識(shí)記時(shí)也會(huì)面臨較多的困難。基于此，教師開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師在給學(xué)生講解漢字時(shí)，要結(jié)合漢字的特點(diǎn)與釋義，讓學(xué)生互相交流，提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。相較而言，小學(xué)生對(duì)于圖像、色彩與聲音等敏感度較強(qiáng)，因此教師后續(xù)的改革中可以發(fā)揮這方面優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的注意力集中于課堂上，讓小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率得到提升。

（二）教師識(shí)字教學(xué)方式單一

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字本身是一項(xiàng)較為枯燥的內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)中除了上述提到的學(xué)生識(shí)字興趣不足外，教學(xué)方式較為單一也是存在的一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)方式的單一所產(chǎn)生的直接后果就是學(xué)生的興趣不夠濃厚，造成學(xué)習(xí)效率降低。經(jīng)過(guò)筆者多年教學(xué)來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)也缺乏認(rèn)知，沒(méi)有進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，漢字的應(yīng)用和講解方面也沒(méi)有給予足夠重視。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用最優(yōu)方式優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生感受到教學(xué)的豐富性。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）巧用造字原則，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一情境

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可將音、形和義結(jié)合在一起，達(dá)成統(tǒng)一，讓學(xué)生更容易理解漢字。例如，教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)“人”字時(shí)，可采用講故事的方式，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。“人”的甲骨文屬于象形文字，字形則是猶如垂臂直立的動(dòng)物。篆文突出了彎腰垂臂、臉朝黃土背朝天的勞作形象，像是雙手采摘或在地里忙活。隸書(shū)時(shí)此字的變形較大，彎腰垂臂的形象已經(jīng)完全消失。我國(guó)的很多漢字都是由形旁與聲旁組成的，即常說(shuō)的象形字或會(huì)意字。總體來(lái)說(shuō)，在情境的創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)生對(duì)于文字的記憶會(huì)更加深刻，腦中的印象也會(huì)加深。漢字作為中華兒女交流的基本元素，加強(qiáng)對(duì)其重視，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，將是識(shí)字教學(xué)的重要任務(wù)。

（二）糅合多種元素，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中情境教學(xué)的效果更佳，教師也可以將圖像與文字進(jìn)行有效結(jié)合，讓其變得更加直觀。特別是小學(xué)低段的學(xué)生，他們對(duì)于文字、圖像往往更為敏感，當(dāng)教材中出現(xiàn)大量圖畫(huà)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的注意力更容易集中，這與其年齡特點(diǎn)高度相符。日常課文講解的過(guò)程中，教師就可以將課文內(nèi)容和圖畫(huà)進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)生可以先觀察圖畫(huà)事物，然后再讀文章。結(jié)合起來(lái)后不但可以吸引學(xué)生注意力，也能夠提升識(shí)字效率。例如，教師給學(xué)生講解“跳”字時(shí)，教師可讓學(xué)生表演跳的動(dòng)作，若學(xué)生表現(xiàn)較好，則可以給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓其加強(qiáng)學(xué)習(xí)漢字的積極性。通過(guò)這種方式，學(xué)生不但對(duì)于漢字多了一層了解，而且也更愿意學(xué)習(xí)漢字，當(dāng)遇到不懂的漢字時(shí)，也可以進(jìn)行深入了解，以此提高自身的漢語(yǔ)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

老師教學(xué)不單單是教會(huì)學(xué)生識(shí)字，同樣需要重視在授課過(guò)程中教育學(xué)生做人的道理，引導(dǎo)學(xué)生積極樂(lè)觀學(xué)習(xí)、生活，也是老師的神圣使命。情境化教學(xué)不但可以應(yīng)用在教授課堂知識(shí)上，同樣可以運(yùn)用在老師和家長(zhǎng)教育孩子的問(wèn)題上。情境化教學(xué)應(yīng)用是非常廣泛的，但目前在我國(guó)發(fā)展還不過(guò)完善，需要逐漸完善起來(lái)，不斷推進(jìn)情境化教學(xué)的應(yīng)用。總而言之，識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科不可缺少的一環(huán)，教師務(wù)必要加以重視，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓課堂“活”起來(lái)。