淺談小學科學課的創(chuàng)新思維

◎彭綿英

我從小學科學的教學過程中逐步體會到，小學科學的課堂教學必須從教材的使用、教法和學法的改進，相關媒體的使用上進行創(chuàng)新才能改善教學效果，促進學生思維的發(fā)展和能力的提高。我認為小學科學教學的創(chuàng)新主要從以下幾個方面進行：

一、活用教材，在知識體系上創(chuàng)新

（一）熟悉教材的全部內容，找出各冊知識間的相互聯(lián)系，進行綜合式的遷移教學。如在教學《電磁鐵》課時，可以回顧以前學過的磁鐵和磁性知識；在教學《水的浮力》一課時，可以回顧以前學過的物體浮和沉的知識，這樣使前后冊的知識有機地結合，更容易使學生掌握知識。

（二）在同一冊知識中，找出各課之間的相互聯(lián)系，進行聯(lián)系教學。在科學課中，特別是同一單元的幾篇課文中，知識聯(lián)系相當緊密，教學時找準其中的聯(lián)系，讓學生形成完完整整的知識概念相當重要。在教學中運用前面課文的知識可以為當堂教學作好鋪墊，而當前知識又可為下節(jié)課的知識學習打下伏筆，因此，教師在教學中要注意上下幾篇課文間的相互聯(lián)系。

（三）在科學課中，同一節(jié)課的內容中不同的知識之間也存在著密切的聯(lián)系，教師還要善于抓住不同知識間的聯(lián)系，進行有機地組合，根據(jù)需要對不同的知識點有所側重，教學的順序也可作恰當?shù)恼{整。如在教學十一冊《巖石也有變化》這一課中“河中的卵石是怎樣形成的？”時，教材中先通過一個卵石形成的模擬實驗進行分析，再讓學生將大自然中卵石形成現(xiàn)象進行類比，從而得出結論。在這里，教師也可以通過自然中的現(xiàn)象讓學生先感受（自學），再討論其成因，最后用實驗驗證的方法進行教學。（互學）

二、突破教學常規(guī)，科學選擇教法

在科學教學中，為了取得較好的教學效果，教師不妨采用一些富有創(chuàng)意的教學形式來進行教學。如在教學《動物和環(huán)境》一課中，常規(guī)方法是按照書上的模擬實驗進析教學，讓學生得出實驗結論——蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境。教師還可以帶領學生到地里去“找”蚯蚓，最后讓學生比較，誰找的蚯蚓多？在什么樣的地方蚯蚓多？最后讓孩子得出結論——蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境。后一種方法更容易調動學生的積極性，他們通過這種“比賽”，通過自己動手獲取的知識也更加牢固。在教學中，根據(jù)實際情況，教師可以不受課堂教學的小范圍限制，可以帶領學生到大自然中去觀察、參觀、采集等，這樣通過多種形式的活動可以更好地提高教學效果。

三、指導學生自主探究知識，在學法指導上創(chuàng)新

在科學教學中，指導學生成為學習的主人，讓學生主動探究科學知識非常重要，教師要善于激勵學生。善于為學生架設學習知識的橋梁，使學生享受自我探究獲取知識的喜悅。在學法指導上，教師要善于抓學生的興奮點，激勵學生，并將系統(tǒng)知識分解，讓學生循序漸進地逐個突破，使學生感受到成功的喜悅，從而提高教學效益。

四、運用現(xiàn)代教育技術手段輔助教學

在當前的教育教學中，現(xiàn)代教育技術手段的恰當運用為課堂教學提供了更好的幫助。在小學科學課堂教學中，現(xiàn)代教育技術手段及多媒體的綜合運用能更好地突破教學的重難點，激發(fā)學生學習的興趣和主動性。

科學課堂教學中，實驗教學是一個最主要的形式，而一些較為難見的自然現(xiàn)象、抽象的圖示分析等更需要直觀形象的聲音、圖像、立體動畫等來表現(xiàn)，這就需要教師把教學的知識進行分析整理，采用較適合的形式表現(xiàn)出來。如花卉的生長、煤的形成、化石的形成……是一個長期、緩慢的過程，教師可以將視頻資料播放，讓學生掌握其變化規(guī)律；火山爆發(fā)、地震等現(xiàn)象也可通過視頻資料進行介紹；磁鐵的磁場、磁力線等則可以通過電腦設計出動畫課件來反應。

總之，科學課堂的教學可以有多形式，在教法上，學法指導上等進行創(chuàng)新很有必要。也只有創(chuàng)新的科學課堂教學才能更好地激發(fā)學生的求知欲，才能更好地提高課堂教學效益。