立足當下 瞻前顧后
——五上習作教學一得

◎余進

很想做個好老師，奈何愛生無方，雖勤奮，卻一路亡羊。本期致力于習作教學，有所得。

一、學習之路

困惑中，問道于同事，有感知：要求明確，難度能達，講解簡短，便于實踐，訓練次數多，結合生活，知識活用為能力。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，他們都實踐得很好。

理論研修。熟悉統編教材螺旋遞進的習作能力體系，尤其研讀了本冊教材，認準“初步寫具體”的階段目標（二單元習作要素“結合具體事例寫出人物的特點”，四單元“編寫習作提綱，分段敘述，把重點部分寫具體”，八單元“根據表達的需要，分段表述，突出重點”。詞句段運用中把成語、畫面寫具體，以及口語交際的創造性講故事等，都指向這一目標。一、五、六、七單元有其他要求，但都得以這個能力為基礎）。

相較于統編教材主輔配合，螺旋遞進的能力體系，丁友寬的記敘文“五十法”分得更細。既然可以把習作能力定位成一個一個的點，我立足“初步把一篇文章寫具體”的階段目標，向下可以觀測學生寫句、段，觀察等能力，并適時鞏固，向上可以仰望寫得更具體，圍繞中心等目標。

何捷老師善于抓住學生的思維，我總在課堂上效仿。參照謝永龍先寫后導，主輔配合，穩步快行的教學模式，我為學生設計如下圖式，幫助學生初步寫具體。

開頭1 ①②③…… 細 致2 ……3 …………豐 富結尾 語言、修辭

我把具體分為豐富和細致兩方面，豐富包括3和③，3表示中間約3大塊（意義段），③表示每段不要太簡單，尤其重要部分。細致因不同習作而不同，如寫景主要是景物的形狀、顏色、氣味等。

之所以叫圖式，是希望把一個習作的模子固化在學生的認知中，能用之于所有習作，是抽象的，正好五年級學生的抽象思維已經發展起來。這個圖式，在具體實踐上又是一篇作文的模擬直觀，可減小學生的注意范圍，又給學生一個明確的目標。圖式創意不多，在度的把握上主要解決初步寫具體的問題，同時鞏固一些已學習作要素，還可繼續豐富，滿足更高發展的要求。

四年級學生已經可以寫四段式或五段式習作，所以對于可以寫幾方面的習作，這個圖式主要幫助后進生寫出幾大塊，督促所有學生讓每段有足夠內容。在寫一件事和寫出景物變化的習作時，診斷作用就凸顯了出來。比如有篇《愛》的習作，寫了匆匆吃飯和放學后奶奶送面包兩個情節，明顯內容單薄，經指導，加一個餓的情節，立刻變成好作文。全班也明白，除了“字數不夠，內容來湊”之外，事情簡單還可以“情節來湊”，將來，也可以是環境、場景、對比、聯想等來湊。在寫霧景時，有位同學把霧本身和霧中景物描寫得還不錯，但很籠統，看了同學“淡——濃——淡——散”的變化順序，很容易就梳理出自己的順序，還發現了不具體的部分。

（一）實踐

采用先導后寫的傳統教學模式，但分解動作，降低難度，小步快行，有自己獨特的做法，解放老師的同時又全程關注學生，具體如下：

準備→初寫指導、初評→點評、修改→鞏固、補練

（二）準備

孩子們喜愛小動物，愛幻想，所以這兩類作文很容易上手，啟發我站在學生的角度，盡量讓他們在習作前充分地占有材料，避免冬天寫暴雨全憑回憶，陽臺看霧視野不廣等問題。

寫法上，注重聯系，做好輔助練習，鞏固中段能力。教材里的各種小練筆必須練到位，力爭90%的鞏固率，語文園地的練習得夯實，口語交際也不可敷衍，以搭好臺階，降低難度。還根據班情做必要的補充小練筆，如寫人、寫事前，要求學生觀察身邊人的語言、動作、神態，揣摩心理，寫一段話，換不同的觀察對象，多次練習，也追求90%的鞏固率。

（三）初寫指導、初評

開課以任務驅動，不刻意追求激趣，只要不沉悶就行。

審題時指導學生自己抓關鍵詞，思考搜集的材料是否切題。中間三大塊，引領學生利用提綱，逐步做好。段內的豐富與全篇的細致，提供必要范文，據需要做局部指導。很多習作都有多個寫作角度，如《××我想對你說》就有贊揚、不同看法、建議三個角度，所以指導要盡量簡短。

開頭和結尾只要求不過于簡單，語言重在通順、流暢，鼓勵使用修辭。

此時學生如果寫作有困難，放手讓他們自己想辦法解決，先“問自己”，無米先找米，寫不全則自己讀相似的例文去模仿，實在沒轍“問同學”——在被動中變得主動，閱讀和模仿都顯得積極有效。

寫好后，老師選兩個小組的習作粗看，估計共同問題，針對“初步寫具體”作 全班指導。四人小組根據圖式的要求評議，同桌互下評語，另兩名組員補充。同桌負責修改指導和監督，有困難可以請教任何同學或老師，謄抄后一起上交。

（四）點評、修改

老師全面批改中，發現優秀習作及片段亮點，問題習作的癥結，適當記錄。點評前學生先看自己的習作及老師評語，重新認識，明確提升方向。

出示先前圖式，出示優秀習作或片段從結構上比照，直觀感受“寫具體”，進而欣賞亮點（如內容新穎、結構緊湊、敘述多變、描寫準確、生動、細致，語言優美，修辭貼切，有效的環境、場景烘托，豐富的聯想等），隨時提示學生豐富、優化自己的習作（可以先寫下關鍵詞）。點評問題作文時，要全面分析，重在寫具體，明確指出修改辦法，甚至推薦可以求助的同學。

接下來，全班據題材分組修改，如習作《——即景》在修改時就分為日出、日落、雨中、窗外、霧中、其他等臨時組，因為內容接近，遷移更容易。同桌仍然是最終裁定者，還負責修改后的加分。

此時學生分批次完成習作優化，優秀者在交流中成長，后進者在扶助中提升，必須要跳幾跳才摘得到蘋果，所以相對來說，收獲更大，實在達不到優的，也表揚其努力與成長。

解放出來的老師，巡視全班狀態，必要時才出手，結合研修所得分析得失，會有很多發現：《二十年后的家鄉》顯示出全班能想象，但不夠接近現實，在怎么樣實現上顯得空洞，顯然是知識積累少，不關注新科技；不少同學題材好，卻講不好，顯然是語言積累不足，思維發展欠缺；有的同學不會觀察，應是中段時教觀察方法在課內，實踐在課外，教學支架又沒搭好。這些都是今后全班教學方向和分類布置任務的依據。

以下是再次修改時的評分細則：

（五）鞏固、補練

習作再次上交后可以看到全班的成長足跡，可據班情布置任務。如完成四單元《二十年后的家鄉》后，要求學生看文藝性、科普性課外書，以更好地積累語言，了解科技。

七單元要求寫出景物的變化，《—即景》可寫時間變化也可寫地點變化，而較短時間內的景物變化最切合這次能力提升要求，加之全班完成質量又不好，所以我重新安排了依順序觀察霧景變化，并寫《霧中即景》，隨后還要求學生利用思維導圖觀察果樹，鞏固觀察植物的能力，結果效果都很好。

期末復習中，我從練習題中選了五個作文修改或補練：和手機有關的故事、《與眾不同的 ×× 》、愛的故事、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”、《一次有趣的××活動》。要求只寫一件事，對“初步寫具體”進一步鞏固。

二、其他努力

為避免思維僵化，學會審題，后半期習作教學中盡量讓學生從教材要求中找線索，少用范文，用也只針對問題相應部分；試卷作文也強調學生讀懂要求，并利用圖式寫具體，評講時了解全班達成情況，分析錯誤原因，仍然借助圖式給修改方法，必要時重寫。

平常教學以學生發展為根本，多表揚，尤其多給后進生機會，給全體學生信心，鼓勵士氣；老師也自美自夸，還給學生講故事，讓學生親近老師；具體教學中精講多練，盡量語文化，盡量平等交流。課外我鉆研教材，理解統編教材理念，問同事，聽網課，學名家，還用各種方式家訪了解學生。

減分項 加分項開頭、結尾簡單或不全 1~2 分 語言（流暢，善用好詞） 1分書寫差 1~2 分 修辭（貼切、形象生動） 1分不豐富 3 分以上 細節（特別好之處） 1處1分不細致 3分以上 整體感覺 1樣1分語句不通 3分以上（整體感覺指學生感覺到但不一定理解的地方，如內容新奇，視角獨特，境界高遠，敘述多變，文氣流暢，情節曲折等。符合先前圖式要求的習作即為優，以25分為基數。）

三、收獲

本期習作教學用一個可遷移的圖式落實“初步寫具體”這個階段目標，鞏固了部分中低段目標，兼顧更高目標，全程關注學生的信息反饋，及時調整方向和進度。全員在實踐中有自主有互助，習得能力，甚至讓后進生得到更大的發展。

圖式植根學生心中后，寫具體成為碰到表達任務的第一反應，如口語交際“我喜歡的人物形象”，不用提示，一般是三條理由。期末作文“介紹益智玩具”，每位同學都能寫出三大塊，并盡量豐富，細致，部分同學還能介紹一些新奇的內容。較高難度的短時間內景物變化、簡單的事，學生也能初步寫具體，還可以學習更高年級的寫作方法。總之，師生共同走了一條求真務實之路。