基于核心素養導向的小學語文課堂教學案例分析

李桂芝

語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎。語文素養這個概念的提出，響應了新時代素質教育的要求，給課堂教學注入了新教學理念和活力。本文選取小學語文課堂教學的幾個典型案例，探討如何在課堂教學中提升學生語文核心素養。

一、創新教學模式，提高課堂吸引力

在小學語文課堂教學中，要不斷創新教學模式，根據課文的內容和學生的實際情況，靈活運用一些現代化教學手段，利用網絡資源，開展探索教學、視頻教學。

在教學課文《圓明園的毀滅》中，有的教師會將教學重心放在課文的生字生詞、關聯句子以及可能會考到的知識點上，對圓明園的建筑、珍貴的文物以及文化背景、歷史背景并沒有進行深入講解。學生如果僅從課本文字或幾張圖片來學習，無法深入體會對圓明園昔日輝煌的感嘆及毀滅的痛心的情感變化。

我在教學該文第一段時，向學生提出：為什么圓明園的毀滅是中國文化史和世界文化史不可估量的損失？圓明園有什么特點？到底有何寶貴和重要之處？接下來，我給學生播放圓明園3D復原科教紀錄片，該片詳細介紹了圓明園的位置與總體布局，圓明園聚集了海內外的名勝古跡，以及在園林建筑方面的杰出成就。我又用幻燈片展示圓明園內所收藏的歷史文物和奇珍異寶。然后，播放《火燒圓明園》幾個電影片段，當學生看到屏幕上圓明園火光沖天，國寶在熊熊大火中燒毀，久久不能回神，教室里一片肅靜。接下來，我讓學生對比圓明園昔日的輝煌和圓明園被毀滅的場面——被毀的圓明園有多輝煌，學生就有多痛心，他們了解到侵略者瘋狂掠奪和破壞我們國家歷史寶物時的貪婪和兇殘，并深入了解到清政府的軟弱無能。通過看電影和交流，學生產生強烈共鳴，一種民族使命感油然而生。

二、增加課堂互動，激發學生潛力

在課堂教學中，學生的主觀能動性能否得到充分發揮，直接關系教學的成敗。進行師生互動、角色教學等，要通過一些行之有效的激勵措施以提高教學質量。

例如，課文《將相和》由“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個小故事組成，該文生字多、篇幅長，而且事件歷史久遠。學生大多對歷史缺乏了解，需要“預熱”。我讓學生通過個人讀、小組讀，先了解故事的大概，再逐步揣摩各個人物的動作、神態、語言以及心理活動。我又組織學生扮演秦王、趙王、廉頗、藺相如等角色。根據課文內容進行模擬對話，要求學生按照不同人物表現不同的說話神態。例如要求扮演秦王者：要有高高在上、恃強凌弱的驕橫;趙王：雖膽小，愛惜人才，能聽取別人意見;藺相如：不畏強勢，勇敢機智，寬容大度，深明大義;廉頗：有些高傲和嫉妒心，但是勇于改過，知錯就改。引導學生結合自身認知，積極開展討論，強化生生互動、師生互動，讓學生深入品析人物言行，感受廉頗、藺相如各自高尚的品質，體會他們忠于國家，以和為貴的團結崇高精神。這樣，能夠有效激發學生學習興趣。

此外，我還向學生提問：這三個故事有何關聯性？能不能把它們的排序調換一下？組織學生分組討論。鼓勵學生大膽說出想法，表揚主動發言者。最后，引導學生分析這三個故事的聯系：第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因。循序漸進地引導學生得出如下結論：這三個故事構成“將相和”完整故事，如果沒有前兩個故事的發生，就不會產生第三個故事——以此培養學生主次、因果的邏輯思維。

三、擴展課堂教學內容，提升學生實踐和思考能力

作為交流的語言工具，語文學科與實際生活息息相關。在開展教學工作時，教師可以讓學生將語文與實際生活相結合，優化教學模式。

《落花生》是一篇極富哲理的文學作品。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，重點突出“議花生”。本篇文章語言淺顯，所說明的道理卻很深刻，同時，文章升華部分的說理比較抽象。學生一般缺乏生活經驗，不了解花生的種植和生長過程，不知道花生果其實是生長在土里的根部的，理解起來比較困難，必須在教學中有針對性地予以解決。

教學該文時，我播放了花生的種植、生長、收成以及可以做成的食料及榨油的科普片，讓學生對花生特性有一個全面的認識。我事先帶幾個學生到種植花生田里實地體驗，用手機錄視頻到教室與其他同學探討、交流，激發學生的學習興趣，并引導他們進一步思考：文章借物喻人，花生到底比喻哪一類人？我們身邊有哪一類人具備落花生的精神？通過些環節，增加學生的感性認知，讓他們產生“想學習”的內在情感因素，讓語文課堂因為開放而有活力，因為真情而有實感。

責任編輯黃銘釗